基于核心素養的小學數學生態課堂的構建研究

李偉法

【摘 要】 教師要在數學教學中通過引導的方式，圍繞學生展開教學工作。構建生態化課堂，為學生提供良好的學習環境，使學生在良好的環境當中開展數學知識的學習，不斷提高學生的數學核心素養，深化學生的數學學習意識，使學生養成較好的數學思維。本文對小學數學教學中生態課堂下的教學工作進行簡要分析，希望通過生態課堂教學培養學生的核心素養。

【關鍵詞】 核心素養 ?小學數學 ?生態課堂 ?構建研究

教師可以通過構建生態課堂的方式開展高效教學，培養學生的數學核心素養，在教學中要積極優化教學方案，針對學生的實際情況開展教學活動。

一、核心素養下的小學生態課堂內涵研究

生態課堂主要是將課堂看成是課堂教學的主體，在強調學生欲望、學習意識的同時，需要兼顧學生的個性化發展。而生態課堂教學下的核心素養培養，主要是通過夯實學生基礎知識，讓學生對數學有濃厚的學生意識，進而形成較好的數學思維，將原本抽象的知識內容變得更為具象化，從而對數學有新的認知與解讀。在生態課堂教學活動中，教師要尊重學生的個性化發展，在為學生打下堅實學習基礎的同時，要尊重和愛護學生，不斷地突出學生的個性，繼而讓學生在知識獲取的過程中體驗到學習的樂趣。數學素養是進行數學知識學習必須要掌握的，其中包含的幾項內容是相統一的，彼此間有著緊密聯系。所以，教師在數學教學的時候要培養學生素養，重視凸顯學生的課堂主體地位，使學生能更好地深化所學知識，在生態化學習環境中，使學生的學習素養和學習能力有“質”的飛越。

二、核心素養下小學數學生態課堂構建的有效方法探知

（一）精心設計教學問題，夯實學生基礎知識

教學中，教師要重視課堂教學實踐的應用，圍繞學生開展課堂教學工作，使生本理念得以有效發揮。教師要重視學生基礎能力的培養，使學生能夠對基礎概念更好地掌握。例如整數、分數的概念和運算等等。運算能力是數學學科的基礎能力，同時也是考查的重點。教師要合理安排教學內容，對學生的基礎知識掌握情況進行了解，針對性地設置教學內容，強化學生的運算能力。學生運算能力的提高能夠使其在很多知識點的應用中表現得更好，同時還能夠對學生的數學核心素養進行有效培養。例如，在學習分數乘除法教學時，教師可以開展情境教學，針對學生的興趣點構建出教學情境。實際教學中，教師要先引導學生回顧乘法和除法的基本概念。之后提出例題展開分析。如，教師可以讓學生用乘除法概念解釋的意思。從而讓學生更好地了解數學運算，再通過訓練提高學生的運算能力。教師還可以讓學生通過合作學習的方式開展學習活動。教師要在學生討論完畢后，根據學生的討論情況，針對性地提出問題進行情境創設：如果水果糖的價格是巧克力糖的四分之一，那么用購買16塊巧克力糖的價格能夠購買多少塊水果糖？教師讓學生針對這一問題再次開展小組討論，使學生在自主學習中提高數學能力。學生在討論的過程中列出算式，合作探究計算方法。通過這樣的訓練能夠讓學生對分數乘除法的概念有更好的了解，同時在實踐中掌握運算方法，對學生數學核心素養的提高有很大的促進作用?？傊?，核心素養基礎下的生態課堂教學工作中，教師要堅持生本理念，圍繞學生開展教學工作，積極引導學生，創建教學情境激發學生學習興趣，提高學生的運算能力。引導學生積極主動地開展學習，教師要扮演好引導者的角色，要對學生的自主學習意識加強訓練，提高學生自主學習的能力。

（二）理清課堂教學培養學生數學意識

理清數學課堂主要要求學生在知識內容獲取的時候，能更好地把握知識系統，使學生能在知識內化的過程中，靈活地應用所學知識內容。小學數學教學中關注學生數學能力的培養，使學生對知識學習產生濃厚好奇心，并根據學生的實際學習狀況，進行知識點的理順，能更好地深化學生的知識學習能力，使學生在知識理解的過程中，逐步內化知識，使學生的直觀思維獲得深化。譬如，教學活動中教師為學生講授《認識方程》的內容時，教師先要根據教學場景和學生對知識的掌握情況，鼓勵學生了解方程的意義和表達關系，讓學生明白方程式的模型構建，以更好地培養學生的直觀數學思維。教師為便于學生理解可以引入生活化案例，教師通過天平平衡原理的內容講授，給學生講授不等式和等式的概念，如，21+23=44，讓學生了解這是等式。教師為學生講授天平控制方式是要求兩邊的砝碼重量相同，才能讓天平保持平衡，而等式就是需要兩邊的數字對等，方程式也是如此。教師通過淺顯的道理講授，使學生明確方程式的特點，并開展練習，用以鞏固教學。教師鼓勵學生回憶生活與數學的聯系，并讓學生思考數學中的部分知識內容，是否能用生活淺顯的道理解釋清楚，借此培養學生的數學意識養成。

結束語

小學數學教師在教學中要積極調動學生學習的積極性，圍繞學生開展教學工作，強化學生基礎知識，培養學生的數學核心素養，使學生能夠在學習上有更好的表現。