高中數學新課程下學生自主學習能力的培養分析

張萬春

【摘 ?要】 自主學習能力的培養，關鍵是激發學生的學習熱情，并提高學生的自主學習能力。本文從新課程理念下的視角，探討了新時期高中生自主學習能力培養的有效策略與途徑，為高中數學教師在課堂上完成對學生自主學習能力培養的目標提供資料參考。

【關鍵詞】 高中數學 ?自主學習 ?能力培養

課改新理念的發布與實施，要求高中教師必須更加關注學生的學科發展和能力成長，對于高中數學科目教學而言，教師就必須激發學生的求知欲望，教會學生數學知識的自學方法，不斷提升學生數學學習和應用能力。但想要通過有限的課時量，在完成數學科目基礎知識教學的同時，還要完成新課程理念的新要求，無疑對教師的教學設計能力提出了更高的要求。因此，教師想要在課堂教學上完成對學生自主學習能力的培養，需要從以下方面入手。

一、創設生活化教學情景，激發學生求知欲望

高中與初中數學科目最大的區別，就在于知識點更多，題目更難，定義和推論更加難以記憶，這也是高中生數學學習困難的癥結所在。想要培養學生的數學自學能力，教師首先就要在課堂上幫助學生更迅速地理解知識，而創造生活化教學情景，就能夠幫助教師完成這一目標。因為生活化教學情景能夠有效調動學生的生活經驗，激活學生的思維能力和求知欲望，讓學生樂于跟著教師去探索數學知識的奧秘。生活化教學情景還能夠幫助教師實現數學知識向數學應用能力的遷移，通過創建生活化教學情景，學生能夠了解自己所學習的知識究竟有什么作用，從而調動學生的數學學習熱情，有效地激發學生的求知欲望。

例如，在人教版高一必修1《函數的奇偶性》教學中，為了讓學生對奇函數、偶函數的關系有更直觀的把握，我就使用蝴蝶、埃菲爾鐵塔、鏡面等圖片創造生活化情景，讓學生能夠從更直觀的圖像上來理解奇函數和偶函數的特征，從而激發學生的學習熱情。這種生活化情景的創建，為概念教學打好了鋪墊，讓學生認識到了數學的美，加速了學生對數學的理解，提高了學生對數學探究的熱情。

二、善于提出問題，激發學生的探究熱情

高中數學知識點比較多，學生在面對新知識學習的時候，通常都是被動接受的狀態。如果教師不關注學生的學習狀態，只是機械地生搬硬講，那學生自學能力就無法提高。為了激活學生的思維，教師在課堂上要善于提問，通過層層遞進的問題開拓學生的思路，讓學生跟著教師一起探索數學知識世界，而不是機械地記憶與學習。為了更好地提高學生的自學能力，教師也可以將學生分成學習小組，以小組的方式讓學生對設置的問題進行交流與思考，激活學生的思維活力。但在問題設置的過程中，教師要把握好問題的難易度，確保學生既能夠通過自己的思考完成問題，在探討和解決問題的過程中也能有較大的收獲，只有這樣學生的自學能力才能在潛移默化中得到提高。

例如，在人教版高二數學必修3《用樣本估計總體》教學中，基礎知識教學完畢后，為了鞏固知識并讓學生掌握數學自學的方法，我將學生分成四組，以小組合作探究的方式，在課堂上給出思考問題：甲乙兩名射箭運動員在日常訓練中成績相等，兩人的成績頻率分布條形圖如下所示，你能說出兩人的水平差異在哪里嗎？如果有大型比賽，哪位運動員發揮更穩定呢？

學生通過小組合作討論與分析，學生很容易地就給出了甲的成績比較分散，發揮不穩定，乙運動員的成績相對集中，發揮更穩定的結論。這種小組合作討論激發了學生的研究熱情，提高了學生數學知識應用能力，在課堂問題的設置完成了對學生自主學習能力的培養目標。

三、靈活應用信息化教學手段，為學生自學提供支持

提高學生的自主學習能力，不僅是要在課堂上激活學生的自主學習熱情，而是讓課堂真正成為生本課堂，學生在學到知識的同時得到能力的提升，教師還需要教會學生如何在課下進行學習和復習，以及在生活中遇到數學問題時如何解決。但學生在課下自學的時候，普遍反應高中數學知識難度較大，知識點多，自己學很困難。其實解決這一問題的方法很多，其中最有效的就是提高對信息技術的應用水平。

想要通過信息技術的應用，來提高學生的自學能力，教師可從以下三點著手。第一，為了讓學生在課下能夠有效地復習和自學，教師一定要善用微課課件，課堂上微課課件的應用能夠活化課堂教學，幫助學生理解，課下微課課件則能成為移動的小課堂，學生可以隨時隨地地觀看不懂的知識點進行學習。第二，教師要善用微信、QQ等社交軟件，通過組間微信群和QQ群，讓學生課下能夠及時地與教師和同學交流自學中遇到的問題，把數學科目學習搬到課下，從而有效地提高學生的數學自學效率。第三，教師要善于運用信息技術來搜集和整理教學資源，并能夠將這些教學資源靈活地應用于課堂，激發學生數學學習興趣，激發學生數學自學熱情。

綜上所述，雖然高中數學比較枯燥并且學習難度高，但數學知識來源于生活，也能夠應用于實踐，教師只要把握好數學知識的特質，將數學課堂趣味化，并在課堂上教會學生數學自學的方法，學生自然會養成數學自學的習慣。但為了讓學生能夠順利完成數學自學的行為，教師一定要善于引導，給學生足夠的資源和支持，幫助其完成自學目標，并不斷鼓勵學生在課堂上和課下自學數學，不斷提升自己的思維能力和探究能力，只有這樣，才能完成新課程改革對提高學生數學自學能力和綜合應用能力的新要求。

參考文獻

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