高校外語專業研究生思辨能力的培養研究

吳莉

摘要：思辨能力，即“批判性思維”，是學術創新能力的核心體現。我國高校外語專業研究生的邏輯思維普遍存在“思辨缺席癥”，這已成為遏制高校創新和人才培養的瓶頸之一。在語言學教學實踐中應用“樹形圖層級論證”“意識形態推理”與“經驗法則認知”三個理念，是提升外語專業研究生思辨能力的有效途徑。

關鍵詞：思辨能力;語言學理論;外語專業;樹形圖;意識形態;經驗法則

一、引言

“思辨能力”的概念，在西方普遍稱之為“批判性思維”（cfitieal Thinking），由美國教育家杜威于1910年首次提出，并倡導將其確定為民主教育的目標。英國哲學家波普爾于20世紀中期明確指出思辨能力是打開科學創新之門的鑰匙。法喬恩1990年撰寫的《德爾菲報告》（Delphi Report）對批判性思維即思辨能力進行了界定：“思辨能力可以解讀為有目的、自我調節的判斷，它導致對證據類、概念類、方法類、標準類、或背景類因素的闡釋、分析、評價、推理與判斷，而這些正是建立在思辨能力基礎之上。”我國古代學者對思辨能力的審視最早見于《禮記·大學》中所表述的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。近30年來，西方國家的一流大學紛紛將思辨能力的培養列為高等教育的核心問題之一。美國政府早在1991年就將思辨能力作為教育改革實驗課寫入國家教育綱要，并于1993年將其列入《國家教育目標報告》（The National Education Goals Report），其宗旨就是通過訓練思辨能力的課程教學活動，糾正學生消極、保守、多錯、低效的不良思維習慣，培養批判性閱讀、聆聽、觀察、演講和寫作的能力，使學生將來能夠從容應對社會的種種嚴峻挑戰。

二、中國外語專業學生思辨能力研究現狀

美國哲學聯合會將思辨能力概括為六種核心技能（闡述、分析、推論、評價、解釋、自我調控）和七個人格特質（尋真性、開放性、分析性、系統性、自信度、好奇心、認知成熟度）。我國學者文秋芳借鑒美國哲學聯合會的定義，將思辨能力界定為“依據標準，對事物或看法做出有目的、有理據的判斷能力”。中國外語屆的專家和學者從20世紀90年代初開始對外語專業學生的思辨能力進行思考。很多學者發現，在語言技能訓練中往往強調模仿記憶，卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。我國的外語專業長期以來不重視人才思維能力的培養，與其他文科專業相比，外語專業畢業生在邏輯思維和條理性方面表現較差，缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理和辨析能力，顯現出令人擔憂的“思辨缺席癥”和智性不足。外語專業研究生在學習、科研以及工作實踐中創新精神不足，難以取得突破性的科研成果，主要原因在于學生缺乏質疑權威、主動思考的精神。“思辨缺席癥”直接影響一個人的研究能力和創造能力，最終會影響研究生素質。如何培養研究生的邏輯思維和辨析能力是提高研究生綜合素質，尤其是創新能力的關鍵。針對這一狀況，我國學者開始嘗試從各個視角提出各種解決策略，有學者建議可以調整課程設置、改革教學模式和學習方法;文秋芳等學者通過對寫作和閱讀等課程教學的改革實踐，開展研究生高層次思維能力即思辨能力的培養，并且對我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架的構建進行了研究。

三、語言學教學與外語專業研究生思辨能力的培養

思辨能力的培養應與具體學科或教學內容相結合，依據“內容依托式教學”（Content-based Instruction，CBI）的理念，將思辨能力的培養與語言學教學整合起來，在提高學生學科知識的同時，促進思辨能力的提高。這種理念融合了語言習得理論、認知學習理論、合作式學習理論等多方面研究成果，因而具有較強的可實踐性和思辨能力訓練的有效性。“內容依托式教學”理念所遵循的兩個主要原則一是以學科知識為核心;二是語言材料要真實。圍繞英語專業研究生語言學類課程的教學案例，基于分析能力、評價能力和創造性而展開的教學不但實現了以學生為中心的教學理念，而且為學生提供了批判性思考的機會，使學生最大限度發揮其創新能力成為可能，真正實現高校學生的自主學習。

（一）樹形圖層級論證

論證是指提供理據以解釋人們的觀念和決策，它是支持一個論斷的過程，是一種普遍存在的人類思維現象。層級結構論證（如圖式）是形成推理和思辨并做出決策的一種方法，有助于組織清晰的、有說服力的論證，實現意義的傳達和良好的溝通。正如Google地圖顯示如何從A點走到B點，學者可以借助圖式澄清一個人的推理思路。解決語言的歧義問題需要人們的思辨能力，首先要判斷詞語界定的范圍。例如在給學生講解句法學中樹形圖的作用與意義時，下面的英語歧義句的語義分析就會使用樹形圖法（tree diagraming），因為僅從線性結構對英語歧義句“The son of Pharaohs daughter is the daughter of Pharaohsson.”的意義生成過程進行分析是無濟于事的，但是如果借助樹形圖的層級結構進行分析，觀察圖1和圖2中不同層級結構的節點位置和節點所聯結的詞語，可以清晰、直觀地辨析和理解這兩個表面上線性結構相同但實質上層級結構不同的句子的兩種意義解讀。

除了結構語言學的樹形圖方法，還可以用括號法（bracketing）來表示上面歧義句的兩種意義解讀，圖（1）用括號法表示為（（（The（son （of Pharaoh）））s）daughter）is（the（daughter（of（（Pharaohs）son））））.圖（2）用括號法表示為（The（son（of（（Pharaohs）daughter））））is（（（t}le（daughter（ofPharaoh）））s）son）

（二）意識形態推理：自上而下的思維

意識形態推理（ideological reasoning）以表達一個人的核心觀念、價值或原則的抽象概括為前提，自上而下地推導出具體應用的思維過程。意識形態推理本質上屬于演繹推理，論證者一般先提出寬泛的類似公理的原則和概括，然后推導出在具體情況下的應用。論證者憑借信念認為意識形態推理的前提是真實的和無需證明的。意識形態推理有很多優點。首先，人類共同的意識形態界定和塑造了人類群體，并給與個體一種強烈的認同感，人類通過參照自己的意識形態系統找到自己的位置。意識形態推理為處理新問題提供了一個高效的方法，一些常見的“主義”或“理論”為人們因缺少時間、精力或知識而解答的新問題提供了現成的答案。當意識形態推理者發現矛盾時，論證者傾向于且擅長于解決和消除這些矛盾，不會因為一個細微的問題而放棄整個意識形態。論證者一般通過重構關鍵術語的定義，修改或限定核心概念，或者對表達其意識形態的語言進行修正來消解“明顯的”矛盾。意識形態推理或“自上而下”的思維模式如圖3所示：

例如著名語言學家轉換一生成語法的創始人喬姆斯基1957年發表了標志語言學革命的著作《句法結構》。他的轉換一生成語法自提出以來經歷了五個發展階段：古典理論、標準理論、擴展標準理論、修正擴展標準理論、最簡方案。在古典理論中，喬姆斯基的目標是把語言學變成一門科學，此理論有三個特征：一是強調語言的生成能力;二是引入轉換規則;三是語法描寫排斥語義。之后喬姆斯基發現他的理論有幾個嚴重問題必須解決，1995年他在《句法理論若干問題》一書中作了重大改進，此書作為標準理論，提出生成語法應該包括三大組成部分：句法部分、音系部分、語義部分。盡管標準理論已對古典理論進行了修正，但是仍有很多問題需要解決。后來喬姆斯基對標準理論又進行了兩次修正，第一次修正被稱為“擴展標準理論”，第二次修正被稱為“修正擴展標準理論”，1995年喬姆斯基又出版了《最簡方案》，此書標志著他的轉換一生成語法理論再次進入一個嶄新的發展階段。

可以看出，喬姆斯基的研究堅持“假設一演繹”的方法，他廣博的哲學、邏輯和數學知識使得他有能力在近半個世紀的時間里不斷地發展、修改一個又一個的理論模式。轉換一生成語法的五個發展階段可被看作不斷簡化理論控制生成力的過程，盡管轉換一生成語法不斷提出、修正、取消許多具體的規則、假設、機制和理論模型，但它的宗旨一直沒有變化，就是探索人類語言的本質、起源和人類語言知識的運用。

（三）經驗法則認知：自下而上的思維

莎士比亞把人類比作“萬物的靈長”，亞里士多德認為人類是“理性的動物”。人類通過自身體驗得來的社會經驗對決策的形成起到了關鍵的作用。經驗法則認知（cognidon ofempirical law）以人類的經歷、觀察、描述事件作為推理前提，是人們用來快速判斷個人的觀念和行為的本能的決策途徑，在語言學理論學習過程中，正確利用經驗法則認知無疑是非常重要的。經驗法則認知或“自下而上”的思維模式如圖4所示：

以圖5“杯子”范疇的一些成員舉例來解釋認知語言學中的原型范疇化理論，當要求受試者們判斷圖5中哪一個杯子成員的典型性效應最大，即哪一個成員可以作為“杯子”范疇的原型（即最佳成員）時，不同的受試者提出了不同的回答。一般來說，人們傾向于把客觀世界分成“足夠好”和“不足夠好”兩個部分，人們有時不是花費必要的時間和精力來確定最優選擇，而是傾向于確定讓自己滿意（足夠好）的一個選項。“足夠好”的主要弊端是人們有可能錯誤地估計多少才算是“足夠好”。對于此類情況，人們應該運用思辨能力即批判性思維，反思根據經驗法則認知估算的“足夠好”是否真是“足夠好”，必要時必須自我修正個體對“足夠好”的感覺。例如應該從地域、經濟、文化、教育、歷史和宗教信仰等方面思考受試者們對“杯子”范疇的原型成員產生不同認知的根本原因。

另舉一例，從認知語言學的角度分析，下面四個句子的側顯（主語）都是The footballer，四句都是描述球員的動作或行為，但是四個句子中的動詞不盡相同，這表明只有側顯（主語，即球員）的某個部分（頭、腳、眉毛、手臂）在某個特定的話語中被激活，被激活的部分被稱為“活躍區”。頭、腳、眉毛、手臂都是人們非常熟悉且能體現行為和發出動作的身體器官，人們根據不同的人生經歷得到的第一感覺做出決策，這種經歷是非常自然的直覺反應，會成為人們對某個事物或現象的第一判斷。

（a）The footballer headed the ball.球員用頭頂球。

（b）The footballer kicked the ball.球員用腳踢球。

（c）The footballer frowned at the referee.球員對裁判皺眉。

（d）The footballer waved at the crowd.球員向人群揮手。

四、結語

綜上所述，建設創新型國家與培養創新型人才依賴于研究生教育，因此對于成人教育體系中最高層次的研究生教育必須給予重視。思辨能力的培養已經列入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（征求意見稿）對“創新人才培養模式”的具體要求之中。思辨能力同樣是外語專業研究生學術創新能力的重要培養目標與核心技能之一。但是，我國學術界對于外語專業研究生思辨能力的理論探討、量具開發及教學實踐等方面的探索仍處于初級階段。我國的思辨能力研究應借鑒國外先進的研究成果，結合中國特色探索本土化、學科性的研究路徑。此外，外語專業研究生思辨能力的培養與提升是一個長期不懈的任務，需要教師和學生雙方共同的努力與不斷的探索。