基于混合式教學模式下的高校學生黨員教育

柳丹

摘要：把混合式教學模式引入高校學生黨員教育之中的最終目的，是為了充分調動學生黨員學習黨的基本理論知識的主動性、積極性與創造性，激發學生黨員爭做合格黨員的內在自覺性，真正使學生黨員能夠做到入耳、入腦、入心、踐行。要實現這一最終目的，就必須實現學生黨員學習教育態度的根本性轉變，拓展對學生黨員教育的形式，強化學習教育資源，建設、建立和完善學生黨員學習教育效果考核評價體系。

關鍵詞：混合式教學;高校;學生黨員教育

2013年7月2日，中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組聯合下發的《關于進一步加強高校學生黨員發展和教育管理服務工作的若干意見》中明確指出：“以增強黨性、提高素質為重點，針對研究生、本科生、專科生等不同類型學生特點，構建多層次、多渠道的學生黨員經常性學習教育體系。注重集中學習與日常教育相結合、組織學習和自我教育相結合。”強化對高校學生黨員教育，是提高學生黨員素質、有效發揮學生黨員先鋒模范作用、提升基層黨組織組織力的有效措施。在混合式教學模式下，如何提高高校學生黨員教育的針對性和實效性，是一個亟待研究和解決的課題。

一、混合式教學模式的內涵及特點

所謂混合式教學（Blending Learning）就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來（即“線上”+“線下”的有效結合），也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。從本質意義上來說，混合式教學是在遵循教育教學規律、遵循教書育人規律、遵循學生成長成才規律的基礎上來提升學生自覺主動深層次學習的目標——實現學生學習態度的根本性轉變，并轉化為自覺學習的實際行動。混合式教學倡導以學生個性化學習與發展為中心，將傳統課堂面對面教學（F2F Learning）與學生在線自主學習（e-learning）相結合，是混合式教學與混合式學習的有機融合和升華，是對傳統教學模式、學習方式的整體重構。

相比傳統教學模式而言，混合式教學模式的特點一是線上有資源，實現了對知識的講解;通過把傳統的課堂講授通過微視頻上線的形式進行前移，給予學生充分的學習時間，網絡教學手段的使用減少了課堂教學時間，讓學生可以更多地訪問所需資源，靈活性強。二是線下有活動，能夠檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習;學生可以通過在教室、會議室、實驗室、活動室等物理空間與其他師生進行交流互動，并將所學知識應用于實踐。同時，面對面教學手段的使用減輕了網絡學習中學生可能存在的孤獨感和認同感，加強了師生關系。三是過程有評估，線上和線下，過程和結果都能進行評估。線上可以基于在線教學平臺或者其他小程序給學生開展在線小測試來反饋學生學習效果。線下可以通過實踐來檢驗學生掌握技能的熟練程度和對知識的應用程度，以此來反饋教學效果。通過線上線下結合，對學生課前學習情況、教師課中教學情況及課后學生的情況開展全方位追蹤評價。

二、高校學生黨員教育問題分析

（一）高校學生黨員教育形式單一

從高校學生黨員教育形式來看，主要采用的是集中報告講座或大會宣講等方式來開展黨員教育。這種方式人數多、教育普適化，不能很好地調動學生黨員參與學習教育的主動性和積極性，同時，不能很好地結合現代信息技術等手段開展教育，不善于采用學生黨員喜聞樂見的教育教學方式、貼近學生黨員大學生活的教學內容來教育、引導、激勵學生黨員。

（二）高校學生黨員教育內容單調

學生黨員教育內容主要集中在黨的基本理論知識、黨的發展歷程、黨的路線方針和政策、黨的優良傳統和作風等教育，對學生黨員的形勢與政策教育，重點、難點、焦點、疑點教育，如何爭做合格黨員教育，如何在新時期背景下充分發揮高校學生黨員先鋒模范作用的教育等方面引導不足。

（三）高校學生黨員教育考核方式缺乏系統性

從對學生黨員教育效果考核來看，考核制度體系不完善，沒有形成明確的、具體的學生黨員教育效果監督測評指標體系，考核測評標準內容籠統、寬泛，無法對學生黨員在思想政治、能力素質、道德品行、現實表現等方面進行具體、全面的考核評價和有效的監督約束。

三、基于混合式教育模式下的高校學生黨員教育

“觸動心靈的教育才是最成功的教育”。把混合式教學模式引入高校學生黨員教育之中的最終目的，是充分調動學生黨員學習黨的基本理論知識（特別是習近平新時代中國特色社會主義思想），激發學生黨員爭做合格黨員，真正使學生黨員能夠做到入耳、人腦、人心、踐行。

（一）實現學生黨員學習教育態度的根本性的轉變

混合式教學模式的本質要求是要實現學生黨員學習教育態度的根本性的轉變，即由原來的被動的學習教育轉化為主動、自覺的自我學習教育。要真正實現對學生黨員學習態度根本性的轉變，最為關鍵的是要激發學生黨員主動學習教育的動機。動機是激勵并使行為指向一個目標的力量。動機與人的需要是聯系在一起的，大量的研究實踐已證明，動機與成就之間呈正相關。因此，只有引導學生黨員掌握學習教育的目的、作用和意義，并逐步內化為個人主體的內在追求時，其學習教育行為才能真正成為學生黨員的自覺行動，并在其中不斷獲得滿足感、成就感，激勵自己不斷學習、提高和升華。

（二）拓展對學生黨員教育的形式

高校學生黨員教育形式多種多樣。從混合式教學模式來說，集中體現在“線上”+“線下”的學習教育。“線下”教育是基礎，往往會有時空、內容、方式等限制;而“線上”是關鍵，表現出無特定的時空界限、內容和方式的多樣性。把混合式教學模式引入學生黨員教育之中，并非不需要經常性的集中教育（如培訓講座、報告等），而是在此基礎上，構建開放包容的組織活動方式，充分利用信息網絡技術等（如互聯網+黨建）不斷拓寬黨員教育培訓渠道、載體、方式（如自主學習、測評、交流等），完成相應的學習教育內容，共享學習教育資源，提高教育的覆蓋面和影響力。

（三）強化學習教育資源建設

依據混合式教學的特點和內涵要求，高校黨組織要依據上級黨組織的規定，結合學生黨員的實際情況，強化“線上”“線下”學習教育資源建設。學習教育資源建設是強化高校學生黨員教育的最重要的基礎保證，需要精心設計、規范建設、高效使用。高校學生黨員學習教育資源建設既包括網站和平臺建設、軟件和系統維護、MOOC和SPOC的篩選、視頻、錄音、課件的制作等來充實和完善，更包括黨史、黨的基本理論知識（如《黨章》、習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等）、優秀黨員的先進事跡、黨的路線方針政策、黨的優良傳統與作風、黨規黨紀等學習教育內容的遴選與建設，從而使教育資源達到要素齊全、內容系統，案例、項目緊貼高校黨員教育，理論與實踐相互支撐，線上與線下安排合理。

（四）建立和完善學生黨員學習教育效果考核評價體系

學生黨員學習教育效果考核評價體系集中體現在兩大方面：一是學生黨員學習黨的基本理論知識、黨的路線方針政策、對黨規黨紀等理解和掌握情況。高校基層黨組織可以通過相關的考試、學習教育經驗交流會與報告會、總結報告等方式來考核;二是學生黨員在日常大學學習生活中現實表現情況。高校基層黨組織可以通過學生黨員的一貫表現和關鍵時刻表現、自我評價和師生評議、學習情況和社會實踐情況等，從思想政治、能力素質、道德品行、黨員先鋒模范作用發揮等方面全面考核學生黨員的學習教育效果，從而實現理論教育與實踐教育考核有機地統一起來。