文化自信視閾下高職公共英語教學模式的創新

劉霞

摘要：文化自信是民族自豪感的一種象征，是文化精神價值的最好體現。公共英語作為高職教學中持續周期長、教學占比較大的人文社會學科，承載著培養當代大學生文化價值觀、人文知識素養的關鍵任務。因此，高職英語教學應以文化自信為挈領，著力加強教學模式的創新，探索英語學習和文化自信培養的有效途徑，促進文化自信的提升。在開展英語知識技能教學的過程中，應注重中西方文化的融合，傳播中國文化價值，避免出現中國文化失語現象。

關鍵詞：文化自信;高職;公共英語;教學創新

文化是一個國家和民族在漫長的歷史進程中逐漸積累凝結而成的人類智慧，是傳承民族精神的血脈，是對民族傳統的弘揚，更是一個國家民族最內核的基因。培育文化自信是中國現代化建設提出的重要文化和社會課題，尤其在英語教學中加大對學生中華民族文化自信心的培養，提升當代大學生民族文化自信，建立大學生本土文化自覺性是大學英語教學的重要任務。

一、文化自信內涵解讀

文化自信是指人們對自身文化價值的高度認同和積極實踐，并且對文化的生命力充滿信心。文化自信作為一個民族文化的信心和信念，是民族精神狀態、民族團結性和民族凝聚力的直接體現，文化自信是“四個自信”之根本。堅定文化自信，是事關國運興衰、事關文化安全、事關民族精神獨立性的大問題。上下五千年的歷史積淀造就了博大而精深的中華民族文化，優秀傳統民族文化鍛造出了中華民族的精魂，蘊藉著強大的精神力量，彰顯著崇高的價值追求，傳遞出人類社會發展進步的智慧，而民族文化精神亦是我國民族文化自信的重要表現。中華民族文化自信的源泉在于，我國擁有優秀深厚的傳統文化作為歷史根基;社會主義先進文化的飛躍式發展，使我國文化軟實力不斷增強，為文化自信提供了現實依據;當代中國的發展進步取得了巨大成就，為文化自信提供了強大的動力之源。習近平總書記講話中也曾對文化自信給國家民族發展帶來的深遠影響和現實意義做出指示，提到“文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”。

二、高職公共英語教學中民族文化的“失語”

公共英語作為高職教學中持續周期長、教學占比較大的人文社會學科，承載著培養當代大學生文化價值觀、人文知識素養的關鍵任務，其教學目的不僅是為了讓大學生掌握外語這門語言交流工具，也是為了培養大學生的民族自豪感、傳播民族文化。因此，堅定文化自信心，加快培育文化自信，鑄就當代大學生真正的文化自信，提升大學生民族自豪感，實現對學生綜合文化素養的培養是高職公共英語教學的重要使命。

當前高職公共英語教學偏重于對西方文化的講授，對本土文化在英語教學中的重要性認識不足，造成大學生出現盲目追捧外來文化、面對本族文化自信不足等現象發生。另一方面，就大學生群體的文化自信表現來看，當代大學生受到國際化思潮等多重因素影響，對國外的文化價值、生活態度、人生觀保持極高的熱情和接受度。譬如，一些大學生對國外節日慶典與我國傳統節日表現出截然不同的態度，對西方節日的了解熟悉程度遠超過對本民族傳統節日的了解，并且更樂于傳遞西方節日慶典的信息，而忽視了自身傳統節日的重要意義，長此以往必然不利于他們文化自信的樹立和發展。

此外，從高職公共英語教材以及教學方式而言，為保證教學內容、教學環境的純粹性及廣泛性，以使學生真切地感受西方國家人文風情，有效掌握知識技能，教學環節中幾乎不涉及本民族文化知識，使學生缺乏文化自信的感知和體驗。眾所周知，大學時期是學生價值觀念養成的關鍵階段，教學方面對文化自信培育的缺失，是導致大學生文化自信不足的一個重要原因。

三、融入文化自信培育的高職公共英語教學模式創新

以培養大學生文化自信為引領，進行高職公共英語教學模式的創新極具現實意義，在這里我們主要從教師教學方法策略、大學生自身文化自信的建立以及教學資料素材的調整優化這三方面來進行探究。

（一）樹立正確的教師文化自信觀。將民族文化融入課堂教學

有人將英語教師稱為“不同國家文化的搬運212"，形象地說明了英語教師在學生文化自信養成中占據的地位，英語教師作為學生知識文化的直接傳授者對大學生文化自信的形成具有重要影響作用。公共英語學科教師的文化知識涵養，以及進行民族文化知識傳遞意識的強弱，對于學生文化素質和最終文化掌握運用能力的養成將發揮決定性的作用。因此，高職公共英語要實現教學模式的創新，首先英語教師應端正并明確自身價值觀，認識并承擔培育學生文化自信的責任，在加強自身學科專業能力的同時，注重自身母語文化素養的提升，在教學環節中進行中西文化知識的交融設計。讓學生體會中西文化的差異，感受不同國家歷史文化的魅力，積極向學生傳遞樹立文化自信的重要性，從而引導學生建立正確的文化價值觀，增進學生的民族文化情感。需要強調的是，由于大多數英語教師長期處于傳統教學模式中，過于追求對西方價值觀念的傳輸，而忽視了本民族文化在促進大學生民族情感、提高文化自信方面的重要性。因此，教師應注意摒棄以西方文化價值為主導的傳統教學觀，依據教學內容有效結合本民族文化，逐步實現對大學生文化自信的培育。

（二）培養大學生文化自信意識，提升民族文化自豪感

文化自信意識的覺醒是煥發當代大學生風采、提升大學生跨文化交際能力的重要因素。作為建立文化自信的主體，讓大學生養成文化自信，是大學英語課堂教學模式創新的根本目的所在。建立大學生文化自信可以從兩方面人手，一方面是在傳統意義的課堂英語學習過程中進行文化自信培育，另一方面是從新型大學英語課堂上進行培養。首先，在傳統公共英語課堂學習中，大學生應激發自身文化自信意識，在學習了解西方文化的過程中，與同時期的本民族文化進行比較和反思，勇于探索發現中西方國家文化的異同，并且對外來文化要保持“取其精華，去其糟粕”的態度，以保障自身文化選擇的正確性。而且，在學習中遇到難以理解的英語文化知識時，應積極主動與教師和同學進行溝通交流，以防止自身出現價值觀或人生觀上的選擇偏差。其次，大學英語課堂除了傳統的課堂學習外，還包括多媒體教學、閱讀中外名著、參與英語競賽活動、英語角學習等多種形式的新型英語課堂。充分合理地對這些新型英語課堂進行利用，對大學生文化自信的培養將起到積極推進作用。比如，在英語競賽中進行中西方文化的對比，開展漢英翻譯競賽等形式都是鍛煉學生文化自信的有效方法。

（三）優化教材選擇，為開展文化自信教學提供支撐

教材是保證教師正常開展教學的基本材料，是學生學習知識的載體，當前高職英語教學中通用教材內容安排上極少涉及中華優秀傳統文化，教師開展學生文化自信培育缺乏充分的教材支持，因而學生在學習過程中難以接觸必要的傳統文化知識，導致文化自信培養猶如空中樓閣。不僅如此，高職學校在公共英語教材的選擇以及課程的安排上也缺乏對我國傳統文化的重視，學校在進行教學大綱制定及教材選擇時，主要以學生考試成績提升為指標，而忽視了對學生文化自信的培養。因而，高職學校在公共英語學科大綱中應明確傳統文化教學細則，構建以英語和母語文化為雙指標的教學大綱，發揮英語教學大綱對學生文化自信培養的引導作用。同時，為彌補教材內容的不足，可以依據教學大綱，對教材選擇標準進行適度調整，對學生的課外閱讀材料進行指導。英語教材內容中合理加入中國文化，并對中西方文化進行比較，可以幫助學生學習理解，而且教材內容還應具有時代性，要符合當今社會發展主題，以助力于大學生文化自信的全面建立和發展。

四、結語

當代大學生文化自信體現的是對本民族文化的重視和欣賞，也是大學生民族自豪感的表現。高職公共英語教學應站在大學生文化自信培育的時代高度，深化公共英語教學內涵，積極加大對公共英語教學模式的創新探索，并為教師順利有效開展大學生文化自信培育提供有力支持。教師作為教學的直接實施者，應明確英語教學是進行學生文化自信培育的有效途徑，教師要注重文化自信在課堂教學中的滲透，引導學生建立正確的文化觀，提升學生的文化自豪感以及民族自信心，加大對教學模式的創新探索，以構建起更加契合時代發展，并能夠促進當代大學生核心文化素養發展的英語課堂。同時，也希望借助本課題的研究，在社會上引起人們對高校公共英語教學中文化自信培育工作的廣泛重視，促使社會各界的專家、學者廣泛地參與到本課題的研究中來，共同獻計獻策，為文化自信視域下高校公共英語教學模式的創新提供更多的意見和建議，以此來促進現階段高校公共英語教學質量的提升。