淺論“雙主互動”模式下的初中數學教學

石城 馮議元

摘 要：“雙主互動”教學模式的基本結構是指教師主導與學生主體互動結合的教學結構。學生在教師多種方式的啟發、引導和幫助下，通過自主、合作、探究的形式來完成學習目標任務。這一過程強調既要充分發揮教師在教學過程中的主導作用，做學生學習的引導者和學生發展的促進者，又要尊重學生的學習主體性，充分調動學生學習主動性和積極性。下文筆者就重點探討“雙主互動”模式下的初中數學教學。

關鍵詞：初中數學;雙主互動;合作探究;師生互動

引言

在初中數學教學中教師要善于組織開展互動式的教學活動，提高學生在初中數學學習中的積極主動性。以互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通，教師與學生憑借各自的經驗，用各自的表現方式，在教學過程中通過心靈對接、意見交換、思想碰撞、合作探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。在這種課堂學習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗喚起別人的共鳴，師生之間形成了真正的“學習共同體”。

一、“雙主互動”模式下的初中數學教學策略

（一）構建和諧、輕松的教學氛圍

和諧、民主、輕松的教學氛圍是課堂教學中的一個重要問題。在實際教學中仍有很多教師忽略了這個問題，為了維護教師的權威，不論是課堂上還是課后經常是比較嚴肅的，造成學生心理上不敢、不愿意接近教師。這樣使得學生在課堂上即使有疑問也不敢提出來，又何來課堂交流呢？而“雙主”互動教學要求我們必須轉變這一教學格局，首先就要為學生營造一個和諧、輕松的徐學習氛圍。初中學生是很容易被吸引的，比如，課堂開始的1～2分鐘的時候可以給學生講一些有教育意義的小笑話，吸引學生的注意力，緩解學生的壓力，尤其是他們喜歡一些幽默的語言，教師可以運用一些幽默的語言來講課，讓學生感到輕松，就自然會主動去學習。

（二）提高學生參與程度，實現互動

由于當前初中數學課堂教學中師生互動存在重知識灌輸輕學生參與的問題，因此要提高師生互動質量和水平，首先需要構建以提高學生參與程度為目的的師生互動模式。傳統師生互動模式與實踐表明，教師在初中數學教學過程中的功能和地位都被擴大了，而學生課堂參與度和互動參與度都處于較低水平。因此，教師在設計教學體系、設置教學內容與實際教學過程中都需要以提高學生參與程度為目的，不僅有助于創造良好師生互動環境，更有利于從學生角度出發提高數學學習與實踐積極性與主動性，促進學生在課堂上和課堂外與教師保持良好互動性。這里需要注意的是，教師需要在提高學生參與程度的過程中以“師生平等對話”為互動理念，以“引導者”、“互動者”及“對話者”為功能定位，還需要以“平等溝通”為師生互動主要手段。

（三）利用巧妙的設問引發互動

思維總是從提問開始，巧妙的將問題引入到教學中，有助于激發學生的好奇心，使學生主動進行問題的探討，開拓學生的思維發展，為學生提供良好的思維空間。因此，在教學中，教師要善于利用設問引導學生，激發學生的探究精神，使學生的視野得到擴展，這樣才能更好的學習數學知識。例如，在學習“圓”的相關知識時，可以先提出問題：①經過點a點畫圓最多能畫幾個，圓心處于哪個位置？②經過a與b點畫圓，能畫幾個？圓心在哪？③經過a、b、c三點能畫圓嗎？如果能，做多能畫幾個？圓心在哪？如果不能的話，說出其中的原因。經過這種由淺入深的問題，能夠使學生投入到學習中，有助于開發學生的思維，師生都參與到教學活動中，才能真正達到師生之間的互動。

二、“雙主互動”課堂案例分析

例如教學《等腰三角形》這一節內容時，筆者在教學實踐中，進行了如下嘗試：

首先導入新課：剪出的三角形是軸對稱圖形嗎？你能發現這個三角形有哪些特點嗎？它具有怎樣的特性呢？這將是我們這節課共同探索的問題。

其次教師出示剛才剪下的等腰三角形紙片，標上字母如圖（1）所示：

把邊AB疊合到邊AC上，這時點B與C重合，并出現折痕AD，觀察圖形，△ADB與△ADC有什么關系？圖中哪些線段或角相等？那么就請同學們嘗試一下！哪位同學想把實驗結果與大家交流？？

生：△ADB與△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠CDA，BD=CD？課件顯示同學的猜想：①等腰三角形的兩底角相等;②三角形的頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合。

然后開展探究活動，提出問題：①性質1（等腰三角形兩個底角相等）的條件和結論分別是什么？②用數學符號如何表達條件和結論？？③如何證明？學生可結合圖形回答（板書）。④受性質1的證明啟發，你能證明性質2（等腰三角形定角平分線、底邊上的中線、底邊上的高相互重合）嗎？

最后教師提示：作中線AD，由學生口答。

整個教師活動以問導學，從學生愛猜想和預見的天性出發，既調動了學生學習的積極主動性，又創造性的使用教材，讓學生在教師的引導下學會一種分析問題、解決問題的方式方法：從特殊到一般，學會運用分類、化歸思想將問題轉化。

結語

總言之。“雙主互動”其實就是要求師生在課堂上要互動，教師在教學實踐中要以學生為主體，構建和諧課堂氛圍，讓學生在輕松的環境中主動探究，實現師生交流，并且在互動中引導和幫助學生學習知識、習得方法、解決問題。當然，關于“雙主互動”模式下的初中數學教學策略遠不止筆者上文提及幾點，更多相關策略有賴于我們教學者在實踐中不斷總結和創新。

參考文獻：

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