游戲教學在小學數學中的運用思考

摘 要：隨著時代的進步，傳統教學模式已經無法滿足現在教育以及學生的發展需要，教師在課堂教學中要更注重對學生學習方法的教導和興趣能力的培養，這其中游戲化教學模式可以有效改善以往傳統教學的枯燥感，更好地滿足學生對愉快學習的要求。讓學生在學習小學數學中感到有趣和有用，是學習最重要的目的。游戲化教學模式不僅可以幫助小學生對數學產生興趣，同時也可以幫助學生更好地進行學習，因此，文章主要研究游戲教學在小學數學中的應用及具體策略，以期為相關的研究提供一定的理論支持。

關鍵詞：游戲教學;小學數學;創設情境

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）16-0104-02

一、引言

游戲化教學模式相比于傳統教學模式更能將課堂氛圍變得活躍與積極，教師在教學中將游戲引入課堂，使課堂成為游戲的活動地，游戲成為活動的載體與教學的輔助工具。小學生在數學課堂中自然更喜歡表現自己，從而參與到課堂中。可以說，游戲化的教學模式有效地集中了學生的注意力，活躍了課堂氛圍，更容易受到學生的喜愛。

二、游戲化教學對小學數學教學的影響

剛進入學校的小學生對學校的生活一方面感覺到新奇，另一方面又感覺有些緊張，他們的注意力和好奇心都不能有效地控制，因此教師可以利用有趣的教學模式幫助學生理解數學知識，同時用多種教學形式激發學生學習的主動性。這其中游戲化教學模式就可以有效地提升學生的學習效率。游戲化教學模式可以應用到課堂的多個方面，對小學數學教學來說，游戲化教學可以作為導課工具，提升學生對本節教育內容的興趣，也可以作為學生探究學習的活動載體，利用游戲模式更好地進行探究與學習，幫助學生理解知識背后的含義;同時游戲化教育模式也可以應用到知識內容的考查與復習中，這樣學生既不會覺得數學知識乏味無趣，也能更好地提升學生的興趣與學習的積極性。

可以說，利用游戲化教學模式可以讓學生保持好奇心，這樣可以減輕他們對數學邏輯性知識的反感，減輕學生學習數學的壓力。比如說在學習“匯總”這節課時，學生很容易對本節課的知識感到乏味，教師此時可以以小組為單位進行合作闖關活動，這樣學生在每一個節點都可以獲得線索，也就是知識，最終得到本節課的學習目標，這樣的課程既保持了學生的好奇心，也讓學生感受到了小組合作和團結的重要性。

三、游戲化教學應用到小學教學中的策略

1.利用游戲的方式提升學生的興趣

小學數學課堂的教學內容先開始較為簡單，簡單的數學課堂很容易讓學生在剛進入學習狀態就失去學習數學的興趣和熱情。因此教師可以采用多種教學方式，比如，在教學過程中既可以利用故事情境、猜謎語等游戲方式幫助學生理解數學知識，又可以利用創設情境的方式幫助學生理解數學與生活之間的聯系，如利用平時在家里買菜、購物等場景幫助學生進行角色扮演學習，這樣的教學方式可以吸引學生的注意力，讓學生的思維能力得到很好的培養。小學數學知識到后期學習時，難度逐漸增加，如在“乘法口訣”的學習中，學生有時候無法理解和記憶，此時教師就可以構建有趣的情境與簡單的圖文動圖，幫助學生構建乘法體系，并應用到平時的應用題中。教師給學生設置一個解題情境游戲，由學生進行思考從而實現闖關，可以有效地提升學生學習與解題的興趣。

2.通過游戲的方式引出學生所學內容

數學是一門應用極其廣泛的科目，我們周圍的環境與物品都可以作為開展數學教學的工具。小學數學知識較為簡單，但學生會認為數學學習沒有語文、自然等科目有趣易學。因此在教學中教師可以利用游戲的方式將要學習的課程內容引入，吸引學生的注意力，并且將簡單的游戲和生活中的場景結合，學生會感覺這種游戲很有趣，學生對數學的興趣也會越來越濃。

小學數學教學要想與生活相聯系，最好的方式便是創設情境開展游戲教學，比如，在教學的一開始，教師利用現實生活中的事件創設游戲場景，導入課程，可以迅速地吸引學生的注意力和興趣，這樣也可以讓學生認識到知識與生活之間是有聯系的。比如，在進行“乘法運算法則”的學習時，教師可以將撲克牌作為游戲材料，說明游戲規則，由學生進行搶答，從而調動學生學習本節課的積極性。教師通過游戲的引導，可以改變以往呆板的說教和僵硬的“灌輸式”教育。而小組討論模式可以更好地啟發學生在小組討論中積極思考，主動交流或辯論，做出判斷，尋找自己認為是正確的答案。這樣的游戲教學模式集合了興趣導入、合作教學，可以真正提高學生學習的有效性。

3.利用游戲的形式啟迪學生的思維

根據實踐經驗以及陶行知教育家的理念，筆者認識到：學習本應該是一個主動并且積極的過程，如何讓學生主動且積極地學習一直是教師探討的內容。尤其在小學數學教學中，如何合理地幫助學生理解知識，解決問題，進行思維能力的培養和教育正是我們探討的方向。游戲情境教學則可以幫助學生有效地進行學習，在這個過程中，教師主要扮演指導者和引導者的角色，教師為學生提供一個游戲情節或者是游戲規則，引導學生解決，但并不給出解決問題的答案和方式，由學生自己互相交流或者思考，形成解決問題的主動思維，最終引領學生實現學科所要達到的核心素養。這樣既可以達到思維能力提升的目的，又可以構建一個有趣的高效課堂。比如，在學習了數學中的“坐標”后，教師就可以利用坐標來提問，“‘2，3來回答這道題”或者“‘6，6回答下一道題目”。教師對剛學的知識馬上利用可以幫助學生迅速理解知識點，然后也可以讓學生將“擊鼓傳花”游戲轉化為“坐標游戲”，更好地進行坐標之間的轉化，從而提升學生學習的有效性，可以說興趣是有效教學開展的前提。

四、結語

小學生初次接觸數學知識的時候，很容易對枯燥的知識反感和不感興趣，甚至在傳統模式的“一言堂”中，學生會感覺數學的學習沒有意義，也沒有學習的動力。但如果在教學中教師可以給學生提供一定的興趣支持點，比如，開展游戲教學法或者是生活情境教學法，就可以給學生帶來不一樣的感覺，讓每一節課的知識學習不再是枯燥無味，不再要死記硬背，相反是可以用游戲學習，在游戲里成長的。因此游戲化教育模式逐漸成了小學數學教師需要研究和分析的一種有效教學模式。良好的教學模式既能讓學生適應課堂，又能給學生帶來極大的學習興趣，建立健康的學習方式，形成積極的學習與生活心態，這對學生的未來發展來說具有不可估量的作用。游戲化教學模式可以利用課堂環節的各個部分，教師可以根據課堂教學內容進行有效合理的安排，從而更好地為學生建立一個快樂的學習平臺。

參考文獻：

[1]胡漢城.游戲化教學在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2017（17）.

[2]宋連玉.在愉快中學習 在快樂中成長——小學數學教學中應用游戲教學的思考[J].中國校外教育，2015（9）.

作者簡介：黃文廣（1977—），男，廣西博白人，一級教師，本科，副校長，研究方向：小學數學教學。