新課標背景下高二英語閱讀分層教學實證研究

楊春旭

摘 要：閱讀是高中英語課程中最重要的一部分，但是在基礎知識的掌握和英語語言天賦的影響下，學生的英語閱讀成績出現嚴重分化現象，新課標改革之后教師也在積極尋找能夠改變該現象的有效方法，其中分層教學的應用最廣泛，也得到了高中教師的認可。基于此本文將在新課標背景下對高二英語分層閱讀教學進行實證研究。

關鍵詞：高二英語閱讀;分層教學;新課標背景

引言：

在高二時期，因為教材難度的增加，學生對知識的接受程度也出現巨大差異，而使用傳統教學模式既會阻礙優等生繼續向上發展，也會讓學困生因為難度大放棄英語學習，因此分層教學就成為了目前最受高中英語教師關注的新型教學模式，教師可以根據學生個體差異因材施教，在此基礎上有效提高教學效率。

一、分層教學的意義

由于受個人基礎、學習環境、英語天賦等各方面因素的影響，學生在高中階段的英語閱讀水平出現了明顯的差距，不是每名學生都擅長學習英語，但英語卻是我國應用最廣泛、最受重視的學科之一，因此教師需要對班內每一名學生負責，即使面對基礎差的同學也要想辦法去提高他們的成績。可是因為基礎的差異，如果用統一的教學方法授課，會更加拉大他們的距離，而如果進行分層教學，就會使優等生能有發散思維的空間，讓中等生取得更大進步，還可以幫助學困生鞏固基礎知識，產生對英語學科的學習興趣。

二、新課標背景下高二英語閱讀分層教學的實證研究

（一）授課內容分層

在進行閱讀教學之前，教師要根據學生英語基礎水平的區別設置不同的導入問題，例如在進行《A Master of Nonverbal Humour》的閱讀講解前，為學困生設置這樣的問題“Do you know Chaplin？”、“Have you seen his films？”學困生在聽到這兩個問題之后，就會知道本篇閱讀中的人物是卓別林，然后根據這一信息回憶自己所了解的卓別林的故事以及看過的影片，也會關注到文章標題中“nonverbal”一詞，會根據對卓別林的了解猜測詞義;而對中層學生需要提出有一定難度的問題“What do you know about Chaplin？”、“What do you know about his film？”中層生相較于學困生有更扎實基礎，所以提出的問題需要從簡單到復雜呈遞進狀態，給他們提供思考問題的思路;而對優等生要更高難度的提出：“What are the characteristics of Chaplins film”、“Why do you think he is so successful？”優等生對基礎知識掌握比較牢固，因此沒必要在簡單問題上浪費時間，對他們可以提出與文章內容有關的概念性問題，讓他們對文章內涵有初步理解。

問題導入后進入正式教學，正式教學也需要進行分層，為學生布置不同的學習任務，讓他們對文章有深層次的理解，培養總體閱讀能力。對于學困生，設置一些基礎任務，例如讓他們介紹costume of the Little Tramp，然后再總結出Chaplin個人的基本信息，這些都是文章所展示的內容，學生只需要仔細閱讀就能得出答案;而對中層學生要設置需要通過思考得出結論的問題“Find out the main idea of each paragraph and match.”、“Find out the key in each paragraph to support your ideas.”，通過閱讀對每段中心思想進行總結，訓練他們分析、判斷能力，在尋找答案時能夠將側重點放在對問題的理解上，而不是在意答案本身，對優等生則提出需要對文章內容深刻分析理解的問題，例如“What can you learn from Chaplin after learning about his life story？”讓學生發表自己對文章的看法，幫組他們通過語篇的語境理解文章內涵。

（二）作業分層

教師要根據對本班學生學習進度的了解，布置具有差異性的課后作業，如果作業完全統一，會讓優等生因為試題簡單降低對自己的要求，影響學習態度，而對于學困生來講，又要在一些難度高的問題上浪費時間，沒有辦法對基礎知識及時復習、鞏固，慢慢地失去學習英語的興趣。因此教師需要在作業的難易程度上進行細致區分，學困生只需要掌握課上學習單詞和語法，自主翻譯出教材內所講的閱讀文章，鞏固基礎知識為英語學習打下基礎;而針對優等生要布置理解性強、能夠發散思維的題目，讓他們在完成作業的同時提升自身能力，為之后更高層次的學習發展打下基礎。

（三）評價分層

在完成教學目標后，教師需要及時對學生的課堂表現進行評價，但是卻不能對所有人都使用同一套評價標準，不可以用對成績優異同學的評定標準去要求學困生，這樣會降低學困生的自信心，產生消極態度，逐漸對英語學習感到厭煩。因此教師要針對學生個人狀況的差異制定出不同的評價機制，在面對優等生時，需要采取競爭式評價，讓他們不要因為成績優異就驕傲自滿，懂得人外有人的道理，如果不在學習中積累更多詞匯、閱讀更多文章很容易被其他同學比下去，用高標準激勵他們，這樣他們才會不斷超越自我。而對于學困生，采取表揚式評價，即使是微小的進步也要展示出自己的認可態度，比如用自己的努力翻譯出句子或是多積累了一個單詞時都表揚鼓勵，這樣會讓他們增強信心，提升學習興趣，在英語學習上更加努力。

結束語：

綜上所述，教師在進行分層教學之前，要對所有學生的閱讀層次有詳細了解，在尊重個體差異的同時根據閱讀材料的不同每堂課都制定不同的教學計劃，讓每名學生都能在閱讀課堂上獲得良好的學習體驗，同時在課堂內的教學評價與課后作業的布置上也進行分層，滿足所有學生的學習需求。

參考文獻：

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