“互聯網+"背景下大學生英語自主學習能力研究

張美麗 易禎

摘要：“互聯網+教育”是互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式，本研究通過對164名非英語專業(yè)本科學生進行問卷調查，并結合目前互聯網英語學習模式幫助大學生了解其在英語自主學習能力方面存在的問題并提出針對性建議。

關鍵詞：互聯網+;大學英語;自主學習能力

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0264 - 02

引言：隨著現代化科技及網絡技術的快速發(fā)展，“互聯網+”時代已經到來?；ヂ摼W是一個無窮無盡的文化信息源，具有移動終端科技和移動網絡的發(fā)展而帶來的普及性和交互性;由移動學習資源的特性而帶來的自主性;在英語學習環(huán)境中，它還具有真實性和情境性。相比較下，傳統(tǒng)英語教學模式過于保守和死板，使得學生欠缺自主學習能力，最終影響學生對英語學習的興趣和自身的全面發(fā)展。而“互聯網+教育”集教說講解于一體，輔助教學使得英語學習更加生動有趣，教學內容更加豐富多彩，增強了學生對語言類學習的興趣和動力。學生面對的不再是枯燥繁重的紙質文字，師生之間傳遞知識的方式也不再局限于干巴巴的說教與枯燥的板書教學，而是拓展為各類豐富多彩的學習軟件，網絡學習課堂、線上講解、各類英語學習軟件等。并打破了傳統(tǒng)教學的時間和空間限制，課堂教學模式和學習環(huán)境的轉變對學生英語自主學習能力的提高具有極大的促進作用。

1.互聯網背景下大學生英語自主學習調查分析

為了深入了解大學生的英語學習現狀，本研究以在校大學生為調查對象，采取網絡發(fā)放問卷的調查方式展開推廣調查。由于網絡調查問卷的特殊性，我們每一份回收的調查問卷都完整有效，無一缺省。此次調查共收回有效問卷164份，調查內容主要包括非英語專業(yè)學生對互聯網條件下英語學習程度認知與實際學習情況。

在整理歸納回收的問卷后，發(fā)現在“對英語學習資源的熟悉情況”這一問題中，有26. 83%的同學選擇“不了解，只會用搜索引擎直接搜索要找的資料名稱”，47. 56%的同學選擇了有“一些了解，知道一些有名的英語網站和電臺，例如滬江英語、VOA、BBC等”，由此可得，在參與問卷調查的164位大學生中，近75%的學生不熟悉自身可利用的英語學習資源，或者只是淺顯的了解一些非常大眾化的學習軟件網站等，對于更廣泛的英語學習資源如英語國家公開課視頻、海外網站和電臺等都鮮有了解。

在接下來的自我學習評價這一問題中，有8. 54%的同學選擇了“學習自主性非常強，無論什么學科都可以很好地學習”，60. 37%的同學選擇了“學習內容具有吸引力時能夠很好地掌控自己的學習”，而仍有26. 83%的同學選擇了“一般需要他人監(jiān)督和指導”，由此可見在相對自由松懈的大學生活中，只有一小部分的學生可以堅持自主自律的學習，這一結果同時又從側面反映出了英語學習內容是否足具有趣性和吸引力也是決定學生是否自主學習英語的關鍵。

對于“英語學習的目的”的可多選提問，在此將答案歸納為兩種類型：一種為主動式學習，也就是因為個人愛好和提高自身綜合能力而學習，其中包括提高英語技能、了解英美文化、終身學習的需求等，三項選擇次數共計239次;另一種為被動式學習，主要指為了應對考試和通過職業(yè)要求而學習，兩項選擇次數共計190次。以此看來國內各大學所設的四六級考試關卡和就業(yè)時對英語技能的要求是現在大學生被動學習的主要原因。在“在移動上網時，你經常常瀏覽的網頁”的多選提問中，英語學習和專業(yè)信息兩類的選擇次數共計104次，而新聞資訊、娛樂休閑兩類的選擇次數共計253次，此結果不僅反映了互聯網的局限性，更是體現了大學生在利用互聯網進行英語學習的過程中充滿誘惑與考驗。

2.大學生在英語自主學習方面存在的問題

2.1 自主學習意識差

由于大學設置的課程相對輕松，課時量和作業(yè)量都較忙碌緊張的高中少，不少同學在步人大學校園后身心都達到了極度放松的狀態(tài)，有些學生的英語基礎薄弱，大學英語課程的進度稍快就會感覺學習吃力，出現力不從心的情]。久而久之，英語學習效果不理想必然導致學生對英語課程的排斥。并且在互聯網發(fā)展的背景下，學生自制力差，容易在線上英語課程學習的過程中被其他因素干擾，甚至會出現“一邊學習一邊玩”的現象。到最后很多學生都是為了應對課程任務才不得不主動學習。

2.2缺乏英語學習目標

大部分學生在現實生活中很少制定英語學習目標，或者即使制定也僅僅是為了通過期末英語測試，加之社會上職業(yè)招聘時，通常將四級成為決定學生是否錄取的硬性指標，這樣就會導致許多學生在進行英語學習時，產生認識的誤區(qū)，只是追求通過英語四級考試，產生功利化心理，忽視了自身的綜合發(fā)展。這種流于表面的目標，不僅影響英語學習的規(guī)劃和調整，而且最終還會不利于英語水平的提高，甚至阻礙自身綜合能力的發(fā)展。

3.“互聯網+教育”模式下大學生英語自主學習能力培養(yǎng)對策

“互聯網+教育”背景下培養(yǎng)大學生英語自主能力具有重要的現實意義，是大學生個人和社會多方面之需，為此應探究培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的路徑。

3.1化大學生的自主學習意識

“思想意識是行動的先導”，大學生之所以缺少學習的主動性，主要原因在于思想上的惰性，思想自主意識的缺失導致自身能力的缺失，所以改變大學生現目前英語學習現狀要先從思想人手。

首先，增強學生對自主學習意識重要性的認識，從現實需求出發(fā)，讓學生通過校園模擬招聘會、參觀當地人才市場招聘現狀等方式直面社會對應聘者英語技能和綜合能力的需求。只有感受到自身有限的英語技能限制了他們的長遠發(fā)展時，才能真正的體會到不思進取的危險，才能從根本上轉變以往錯誤的觀念。

其次，激發(fā)大學生對英語學習的興趣，根據調查問卷數據整理結果顯示，學生在學習英語時更喜歡呈現的方式為“圖片”、“動畫”和“視頻”，“文本”模式已成為學生最不喜歡的學習方式之一。為此，英語教師應充分利用互聯網教學環(huán)境的優(yōu)勢，將生動的教師課堂講解和方便多元化的多媒體教學方式相結合，通過開展網上微課堂、慕課課堂的方式，將復雜枯燥的文本知識用Flash動畫視頻、英文短片的方式展現出來。

3.2構建良好的英語學習環(huán)境

提到“學習環(huán)境”時，我們大多考慮到現實生活中的學習氛圍、學習地點等，但在快速發(fā)展的互聯網模式下，學習和社會為學生提供的網絡學習環(huán)境也是非常重要的?；ヂ摼W降低了現實生活中營造舒適自由的學習環(huán)境的難度，現實中各個同學英語水平和對自身的要求程度都參差不齊，學?？梢怨膭顚W生通過互聯網，在全國范圍內尋找志同道合的伙伴共同學習，交流英語學習方法;同時，互聯網也是一把雙刃劍，它所提供的學習途徑雖然清晰明了，但在利用時卻面臨著形形色色的考驗。這就需要學習類軟件的開發(fā)者更加注重學生學習的質量，比如相對虛擬的學習氛圍與大學圖書館相比較顯得不夠濃厚，所以現在很多英語單詞和英文閱讀軟件設置了打卡分享的模式，學生可以將每日的學習成果和學習時長分享到社交平臺，以此刺激學生每日學習的動力?；ヂ摼W環(huán)境是互聯網學習共同體的重要基礎，搭建良好、和諧的互聯網環(huán)境可以為學習資源的開發(fā)以及學習者之間的互動、溝通提供保障。學校和社會共同構建這種輕松愉快的自主學習氛圍是拓展學生知識面、提高英語水平的重要方式。

3.3 完善雙方評價機制

大學生開展自主學習同時還需健全并完善教師對學生的評價機制，改變過去傳統(tǒng)筆試單純依據分數考核的局限性，對長期積極完成學習任務的學生給予一定的獎勵。并相應建立學生對自身學習評價機制，如問卷調查、自主評分等。目前網絡學習軟件也在逐漸普及用戶自主獎勵功能，如在扇貝英語的一系列APP中，連續(xù)一定天數完成自己設立的目標后，就會相應獲得扇貝貝殼獎勵，而貝殼又可以用來購買英語詞根聯想等付費課程等。建議學?？梢砸脒@類學習模式，鼓勵學生自主打卡學習，拓展學生英語學習的范圍。

4.結語

總之，在網絡時代，培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力具有非常重要的現實意義和價值，因此在今后的大學英語教學中，更應當進一步強化大學生的自主學習意識.培養(yǎng)大學生確立正確的英語學習動機，努力構建良好的自主英語學習環(huán)境，完善對學生的自主學習評價機制。提醒學生在英語學習中要不斷地反思、堅持，更需要具有持之以恒的毅力，在現實的互聯網實踐中不斷地提高實戰(zhàn)能力，提升自己，從而最終形成自覺性英語學習能力。具有高度自覺性和主動性也就達到了培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的初衷，也就有望真正培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力。

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基金項目：2017年江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目“互聯網+”背景下非英語專業(yè)大學生信息化英語學習能力現狀調查終期成果。指導教師：易禎