在中職語文教學中培養學生的人文素養

廖桂芬 韋芳

【摘 要】本文論述當前中職語文教學中人文素養的基本內涵及培養策略，提出深度挖掘語文教材文本內容、深度挖掘民族文化、借助閱讀獲得人文熏陶等做法，以期有效培養學生人文素養，提升中職語文教學品質。

【關鍵詞】人文素養 中職語文教學 培養策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0061-02

《中職語文教學大綱》明確指出語文是一種不可或缺的交際工具，這也是語文的最基本屬性。而目前大部分中職學校語文教學水平偏低，對學生語文知識及技能應用的培養尚且不足，忽略對學生人文素養的有效培養，語文學科教學的實際功能沒有得以發揮，影響學生人文素養的培養及人格健康的養成。因此，針對學生人文素養的培養，成為語文學科在新課改背景下的重要任務。

一、中職語文人文素養

人文素養代表人的人文知識、人文能力與人文精神素質修養，完整的人文素養應該綜合涵蓋多種因素，例如知識、能力、情感、意志、觀念等，它客觀地表現一個人個體的人格、氣質與修養。在教育體系中，可以將人文素養簡單理解為以人文知識為基礎的、以靈魂為人文精神內涵的內在品質特征，它是人才教育核心所在。

嚴格來說，人文教育還需要培養學生內在更加深層次的人格品質，在這一點上語文學科擁有絕對優勢，其他學科難以企及。語文學科本身就具備人文性，所以語文教學成了人文教育實踐的最佳途徑，承擔著傳授學生人文知識、培養人文能力的重大任務。

具體到中職語文課程中，它的文化特質豐富，不但包括最基本的文化知識內容，還有文化精神內容。由于語文教科書本身就文質兼美，其中的人文文化內涵豐富，同時涵蓋思想內容與人文內容，傳遞人生哲理與歷史文化，所以在中職語文教學中教師應該將人文素養教學發揮到極致，從自然之美、人生之美、語言之美、思辨之美等多個方面向學生傳播人文屬性內容，不斷升華語文課程教學品質，培養學生如何理解生活、理解幸福、理解苦難、理解人生，幫助學生掌握一定的歷史文化智慧、把握生活脈搏，形成良好的價值觀，最終達到育才目的。

二、中職語文教學培養學生人文素養的有效策略

根據中職語文教學培養學生人文素養的必要性與可行性，提出以下有效策略。

（一）深度挖掘語文教材文本內容，呈現不同人文素養教育內容

中職語文教材中的人文素養教育內容非常豐富，教師要懂得深度挖掘教材內容，以不同教學方式為學生呈現不同的人文素養教育內容。比如說教師可以借助閱讀教學內容實現人文熏陶。從教學一開始教師就必須摒棄重品質、輕分析的舊思想，挖掘存在于閱讀教學內容中的思想情緒，在帶領學生反復誦讀的過程中體會作者深刻的思想情感內容，將學生帶入“言已盡而意無窮”的精神境界。例如在中職語文基礎模塊上冊的《拿來主義》一課的教學中，教師要求學生首先能夠理解何為“拿來主義”，然后通過鑒賞和品味文章中魯迅犀利、幽默但又帶有一些諷刺的語言了解他所抨擊的當時的社會背景，在類比、比喻論證的方法應用過程中理解本篇文章。在教學中，教師將“賣國求榮”“全盤西化”“左翼文章泛濫”等魯迅筆下所抨擊的社會關鍵點提煉出來，為學生講解當時中國的社會背景。再通過社會背景折射魯迅《拿來主義》中反對“閉關主義”和“送去主義”的人文文化思想，同時借助魯迅先生的倡議教會學生要從中華民族的文化遺產中大量吸取精華、去除糟粕，并將魯迅的這一思想與毛澤東主席所提倡的“古為今用、洋為中用”思想聯系起來，發現兩者的一致性。

當然，中職教師要鼓勵學生在語文課堂上、課外活動中進行個性化閱讀學習，為他們設置專門的文本閱讀任務，將中職語文教學大綱推薦的文學經典介紹給學生，例如短篇小說中包括的《我的叔叔于勒》《變色龍》《羊脂球》《裝在套子里的人》等。如此一來，不但可以擴充中職生的閱讀量，而且能夠實現知識的有效遷移與拓展，激發學生的閱讀興趣，相應地減輕他們的課業負擔，更重要的是在課外閱讀活動中潛移默化培養他們的人文文學素養。

（二）深度挖掘民族文化，培養中職生家國情懷

教師在中職語文教學中要懂得深度挖掘教材中的民族文化內容，借此內容有效培養學生的家國情懷。中職語文教材涵蓋了大量豐富的帶有民主人文文化內涵的文章，教師要嘗試將這些文化內涵遷移到學生身上，培養每一名學生良好的責任擔當，這種責任擔當不僅僅是對自己的責任擔當，也是對國家的責任擔當。例如在中職語文基礎模塊下冊中就有經典的《念奴嬌·赤壁懷古》，在這一課教學中教師可以先為文章創設情境、奠定基調，“大江東去，浪淘沙，千古風流人物”，讓學生感受這種氣勢恢宏、波瀾壯闊的詩篇歷史背景。然后借助情境帶領學生到赤壁去尋找古代英雄遺跡，學生在該過程中找到了“舊營壘西邊”，這就是當時周公瑾周瑜帶領吳蜀聯軍抗擊曹魏作戰的地方，教師要通過這樣的自然場景與戰爭場景的融合來凸顯赤壁的雄奇險峻，引發學生進一步聯想當時赤壁之戰的場面。通過這一戰爭場面描述，教師在教學中引入更多人文內容，例如通過“江山如畫，一時多少豪杰”這一句為學生展示三國的諸多英雄豪杰，以亂世奸雄但易于生疑的曹操、年輕有為但心胸狹窄的周瑜為例，分析并拓展他們的人性性格，激發學生對歷史人物的想象力，并將這些人物與赤壁之戰聯系起來，思考為何強大的曹魏卻輸掉戰爭的原因。通過語文課堂教學實現知識拓展，為學生深度滲透人文素養內涵。

（三）借助閱讀獲得人文熏陶，積極倡導個性化學習

中職語文教學要注重閱讀教學，借助閱讀教學內容獲得人文熏陶，靠多讀多思考將文章中本來抽象的文字轉化為具體的形象，將鼓勵的場景、任務與細節整合為有機的、統一的畫面，在陶冶學生情操的同時讓學生領悟抽象形象與現實生活之間的內在聯系，激發學生心靈深處的感觸，提高他們的心智水平。

如在中職語文基礎模塊下冊的《中秋月》一課的教學中，教師首先引出蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，配合歌曲音樂帶領學生朗讀，陶冶學生情操，結合學生經驗共同學習理解《中秋月》這一課。接著進一步展開人文熏陶教學，從人文文學角度輔助學生分析“中秋月”在千百年來為何受到人們的頂禮崇拜。就這一點，教師倡導學生進行個性化自主學習，或獨立思考或與同學建立學習小組共同合作討論中秋月為古代人們生活所帶來的種種利好。比如說有些學生就從天文學的角度分析月亮出得早與農民的農作物收獲息息相關，可以幫助農民明確具體的勞作時間和農作物收獲時間;而有些學生則從中國的傳統人文文化“月亮情結”角度出發分析并給出“天上月團圓，地上人團圓”的結論。最后教師結合學生的這一人文解讀延伸教學內容，利用多媒體平臺創設安寧靜謐的夜晚場景，凸顯中秋月清韻的同時也創造出靜與美的審美境界，將中國源遠流長的月文化深度滲透給學生，綜合培養他們的人文素養與審美能力。

此外，教師還應倡導學生個性化閱讀，激發學生對語文閱讀的興趣，培養他們終身閱讀的習慣。以《中秋月》一課為例，教師可結合中秋月圓這一主題引導學生展開課外閱讀，例如可以推薦介紹他們閱讀《娘的那輪中秋月》《走月亮》《有月亮的晚上》等。鼓勵學生多閱讀、多對比，不但可以擴充他們的閱讀量，而且有助于他們養成良好的自主閱讀習慣，實現閱讀知識的有效遷移;同時豐富學生的語文學習內容，全面培養學生的人文素養，實現教學過程與學生人文素養熏陶的相互輔助。

綜上所述，中職語文教學責任重大，其不僅要傳授語文學科知識，也要承擔中職生的人文素養培養的重大責任。本文深度介紹人文素養培養在中職語文課堂教學中的必要性與可行性，并結合教材內容講解教學方法，希望對中職生形成高尚的審美情操與良好的身心健康、思想道德品質產生一定的作用，同時規范并升華中職語文教學。

【參考文獻】

[1]韓淑萍.中職語文教學中培養學生人文素養的有效措施[J].青年時代，2018（29）

[2]尤小霞.“匠心筑夢”視角下中職語文人文素養滲透策略[J].中學教學參考，2018（30）

[3]牟桂麗.論中職語文教學中如何培養學生的人文素養[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（8）

[4]劉 芬，何筱敏.中職語文開學第一課滲透人文素養教育的一點嘗試[J].職業，2018（17）

[5]舒惠娟.中職語文教學中學生人文素養的培養[D].杭州：浙江工業大學，2016

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究重大招標課題“職業院校專業師資隊伍建設研究與實踐”（GXZJ2016ZD22）。

【作者簡介】廖桂芬（1980— ），女，壯族，研究生學歷，廣西機電工程學校教師，研究方向：中職語文教學;韋 芳（1974— ），女，壯族，研究生學歷，廣西機電工程學校教師，研究方向：中職語文教學。

（責編 羅汝君）