巧借多元化教學，提升小學語文閱讀教學有效性策略

傅琳琳

摘要：小學語文教師可以運用多元化的方式開展教學，讓學生不僅僅從文字中品讀世界，更注重培養他們運用眼觀、耳聽、心品的能力，培養學生多樣性的觸覺感知力，增強他們情感的細膩性和豐富性，讓學生通過閱讀，品味各色人生，使他們獲得不同的心理體驗，獲得心靈啟迪，涵養學生的精神之泉，提升小學語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：多元化教學;小學語文;閱讀能力

在現階段的語文教學中，多種因素共同作用導致小學語文閱讀教學質量差。有些語文教師不注重營造良好的閱讀氛圍，有些教師僅僅將教學的重點賦予閱讀表面，有些教師不注重調動學生獨特的情感體驗，導致語文閱讀效果差的局面。針對以上狀況，教師可以運用多元化的方式開展教學，提升語文閱讀的教學質量。

一、構建圖書角，營造良好閱讀氛圍

小學語文教師可以構建語文讀書角，并制定相應的借書規定，為學生營造良好的閱讀氛圍，提升他們的閱讀興趣度，獲得良好的閱讀學習效果。更為重要的是語文教師可以構建具有互助性的閱讀學習模式。具體教師可以從以下兩點著手：第一點，構建“紙上談書”式互動模式。教師可以在每一本書中加上一張紙，并讓閱讀的學生書寫對整本書的閱讀體驗。這種方式，既可以促進學生之間的閱讀互動，也能吸引更多的學生閱讀這本書。第二點，構建閱讀分享會。教師可以定期組織閱讀分享會，讓學生介紹他們最喜歡的書籍，并交流閱讀的感想，營造良好的閱讀氛圍。通過創設圖書角，構建“靜動結合”的互動教學模式，小學語文教師可以營造良好的閱讀氛圍，獲得良好的閱讀教學效果。

二、閱讀實踐化，提升學生閱讀深度

“盡信書，不如無書”，教師可以運用實踐活動，增強學生對語文知識的品讀能力，給學生一個更大的真實的閱讀世界，讓學生對比文字營造的世界與真實世界的不同之處，并在實踐中，培養獨特的觀察力，審美力，提升學生的閱讀深度。

例如，在講授《詠柳》這首詩時，教師在學生初步掌握詩意的基礎上，帶領學生到公園，感受經過藝術加工之后的柳樹與真實的柳樹之間的不同之處，提升學生的閱讀深度。教師可以從以下幾點人手：首先，劃分小組。為了確保整體的實踐效果，保障學生的安全，教師可以以小組為單位，實施實踐教學，并在尊重學生主觀愿望的前提下，為他們劃分具體的職務，提升整體的教學效果。其次，創設問題。教師對學生說：“你們要用心觀察柳樹與書本上柳樹的不同之處，并運用語言表述出來。”最后，展示成果。在大部分學生閱讀結束后，教師提問。小陳積極地舉手說：“我們小組雖然看到了和書本一樣的景色，即生機勃勃的春天，但是唯一不同的是二月的春風確實有些冷，我們感受到這種冷與刺骨相類似，似乎在表達某種隱藏的情感。”通過實踐化的閱讀，教師讓學生在理解表面語文知識的基礎上，對閱讀多了一層思考，提升學生的閱讀能力。三、閱讀生活化，增強文本感知能力生活是情景化的語文，語文是文字化的生活，而閱讀是生活和語文的轉換器。小學語文教師在閱讀教學中，可以引導學生運用生，活體驗，感知語文文本在留白處的深刻情感，提升學生的文本感知力。

例如，在講授《地震中的父與子》這篇文章時，教師可以運用語言喚醒沉睡在學生心中的生活情感，并將這種感知應用到閱讀中，增強他們心靈的獨特體驗，讓學生的心靈得以洗禮，對親情有更深的理解。在開課后，教師可以帶領學生閱讀本篇課文，并引導他們思考如下的問題：他挖了8小時……36小時，沒人再來阻擋……是血跡。教師引導學生說：“你們如何運用生活體驗，感知句子中時間的變化？你們如何通過對文中父親形態的描寫，感受父愛的偉大？”與此同時，教師可以適時地走人學生中，引導基礎薄弱的學生回想在生活中父母的付出和辛勞，激發學生的情感體驗，增強對文本的解讀能力。在大部分學生討論結束后，教師適時詢問。小嬋積極地舉手說：“這讓我想起我和爸爸一塊買燒餅的場景。因為我特別喜愛吃燒餅，但是天氣炎熱，父親一人排隊，讓我坐在旁邊的商店等。我看著時間一分一秒地過去，但是長長的隊伍仍然未變短，天氣也越來越熱。最終，父親渾身是汗，并買到我最喜歡的燒餅。他看著我吃的畫面，開心地笑了起來。這件事情讓我體會到課本中的時間，不僅僅是計時的單位，更是衡量愛的尺度，側面展示出父親對孩子真摯而不移的愛。外貌描寫也直接描述環境的惡劣，父親救子心切的情感。而我對父親的行為又多了一層理解。”通過運用生活化的方式教學，教師讓學生運用生活體驗感知文本，并將這種感知，反作用于生活父親愛的思考，在提升學生對文本感知力的同時，讓他們獲得課本中沒有生活化情感，提升整體文本閱讀質量。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師不僅要站在學生的角度思考問題，更要創設貼近學生認知的角度，讓他們在閱讀的過程中，感知文字的獨特之美，生活的豐富之美，實踐的內涵之美，提升語文閱讀教學質量。

參考文獻：

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