關于數學思想在小學數學教學中的滲透策略

胡菁栗

摘要：對于小學階段來說，數學課程屬于主要的學科之一，其重要性是不言而喻的。在新課程改革的影響下，小學數學教學的內容與目標也發生了一定的改變，培養學生的數學思想成為了全新的任務。通過此項舉措，可以增強小學數學教學工作的效果。本文以數學思想在小學數學教學當中的有效滲透策略當作核心的研究內容，從下述幾個不同的方面進行了論述與分析。該研究以分析數學思想在小學數學教學當中的合理滲透策略作為主要的目的，從而有效提升小學數學教學工作的整體水平。

關鍵詞：數學思想;小學數學教學;滲透策略

引言：

在小學時期，鑒于數學學科的特殊性，課程內容的難度較大、過于抽象，讓很多數學基礎知識較為薄弱的學生學習起來非常吃力，久而久之，使學生逐漸對數學課程的學習失去興趣，影響到最終的數學課堂教學效果。為了改變這種不良的狀況，培養學生的數學核心素養，教師人員應該在具體的數學課堂教學當中引人科學的數學思想，訓練學生的數學思維能力，從而掌握數學課程學習的方法和技巧，達到對數學知識融會貫通的效果。基于此，系統思考和分析數學思想在小學數學教學當中的有效滲透策略顯得異常必要，擁有一定的研究意義與實踐價值。

一、注重化歸統一數學思想的科學利用

開展小學數學教學工作的時候，教師應該注重化歸統一數學思想的科學利用，讓學生能夠攻克更多的數學困難，實現對復雜數學題目的進一步簡化處理，進而便于學生進行理解，提高對數學知識的掌握程度。例如：教師在講解新人教版小學數學六年級《圓的面積》這節課的時候，便要求學生仔細觀察現實生活當中的各種圓形形狀，并利用所學習到的圓的相關知識，系統掌握圓形面積的正確計算方法，使學生的腦海當中形成一個更加細致、全面的知識體系，有利于加深學生對于圓形知識的理解，并增強運用數學知識解決實際問題的能力[1]。

二、加大數學課本內容的挖掘力度，增強學生對數學思想的感受

對于小學數學課程而言，其中包含了諸多不同類型的數學思想，比如：常見的轉化、分類以及數形結合等思想。顯而易見，學生無法處于短期內全部加以靈活掌握與利用，往往需要一個漫長的總結過程。為了幫助學生科學掌握各種不同的數學思想，教師應該從小學數學教材人手，加大對數學課本內容的挖掘力度，增強學生對數學思想的體驗，從而激發學生學習小學數學課程的積極性與興趣。針對實際的小學數學教學工作來說，教師應該注重在平常的教學訓練中便滲透數學思想，讓學生真正加以靈活運用。例如：教師在講解新人教版小學數學六年級《扇形》這節課的過程當中，首先深人、系統地掌握教材的具體內容和教學目標，靈活予以把控，同時明確扇形學習的重點與難點，借助數學思想，引導學生進行學習和理解，并且緊密聯系上一章節的學習內容，讓學生逐漸形成系統、全面的知識體系，加深對數學思想的理解與掌握，提高數學課堂教學的效率。

三、組織課堂探究活動，實現數學思想的滲透

一般而言，數學思想存在著十分明顯的隱蔽性特點，學生只有系統把握其定義的產生、結論的推導以及科學的解題方式，才能達.到熟練掌握的目的。所以，小學數學教師應該積極組織課堂探究活動，實現數學思想的滲透。教師借助分析與總結、觀察和操作等不同的方式，幫助學生理解和記憶相關數學定理概念，有效掌握其中涵蓋的數學思想，獲得深人掌握。與此同時，借助此種教學方式，也會讓學生對學習數學課程變得更加感興趣，積極、主動地補充自身的數學知識。例如：教師在講解新人教版小學數學六年級《圖形與幾何》這節課的時候，便以平行四邊形面積的計算作為例子，將轉化思想滲透到數學課堂教學當中，并把所在班級的學生劃分成不同的小組，指導學生進行圖形的剪拼處理，并提出問題進行啟發：“為何應該順著高實施裁剪為何應該進行拼接”與此同時，讓學生經過親自實踐操作，了解到平行四邊形通過剪拼之后會轉化成長方形，以便掌握平行四邊形面積的正確計算方法，達到既定的數學教學目的。

結束語：

從此次論文的闡述和分析當中，不難獲知，系統分析與思考數學思想在小學數學教學當中的滲透策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實施價值。本文通過將數學思想在小學數學教學當中的有效滲透策略作為主要的研究內容，從以下幾個不同的方面加以展開闡述和分析：注重化歸統一數學思想的科學利用;

加大數學課本內容的挖掘力度，增強學生對數學思想的感受;組織課堂探究活動，實現數學思想的滲透。希望此次研究與分析的內容和結果，能夠獲得有關小學數學教師工作人員的關注與重視，并且從中得到相應的啟發和幫助，以便充分發揮出數學思想在小學數學教學當中的良好作用，進而推動我國小學數學教育事業的不斷發展與進步。

參考文獻：

[1]劉世芳.讓數學思想成為學生的核心數學素養——小學數學課堂教學中數學思想滲透策略[J].新課程導學，2018，156（18）：1850-1854.

[2]陳海明.淺談如何在小學數學教學中滲透數學思想[D].中國校外教育，2018，179（22）：1735-1738.