關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究

孫瑞營

摘 要：培養(yǎng)基礎(chǔ)是小學(xué)階段最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，對小學(xué)語文教師而言，在這個階段開展閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生對語文知識有更深刻的掌握，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此教師一定要找到最有效的教學(xué)方式?；诖?，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

引言：

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師占有絕對的主導(dǎo)地位，開展閱讀教學(xué)通常都是將閱讀材料向?qū)W生進(jìn)行單方向的講解。這樣不僅學(xué)生的主體地位受到了很大影響，而且對閱讀能力的培養(yǎng)也是極其不利的。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

（一）完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，表示要讓學(xué)生具備基礎(chǔ)閱讀知識的同時還要培養(yǎng)學(xué)生的自我感知能力以及理解能力，并且還要讓學(xué)生能夠獨立評價閱讀材料。因此老師在閱讀教學(xué)過程中要更加重視學(xué)生的感受、理解、評價等能力的提升，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給予學(xué)生更多的關(guān)注，并且在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。

（二）對學(xué)生的鑒賞能力進(jìn)行加強(qiáng)

在閱讀教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會文章中的語言表達(dá)形式以及文章的整體布局，從而令學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握更加扎實。同時在教學(xué)過程中也可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行朗讀和鑒賞，從而讓學(xué)生可以對閱讀材料中描寫手法進(jìn)行深入的了解，并且能夠體會作者賦予文章的情感，更可以通過對作者寫作風(fēng)格的模仿來提升自身的寫作能力。隨著閱讀教學(xué)的不斷進(jìn)行，學(xué)生將養(yǎng)成具備個人獨特風(fēng)格的閱讀習(xí)慣，而此時學(xué)生的閱讀能力將得到明顯提升。

（三）提升寫作能力

前面已經(jīng)提到了培養(yǎng)閱讀能力可以令學(xué)生的寫作能力得到提升，這是因為在閱讀教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和情感表達(dá)方式，而這些內(nèi)容都是寫作過程中必不可少的。小學(xué)生在開始接觸寫作時大多數(shù)都是在對其他文章進(jìn)行模仿，因此教師可帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)優(yōu)秀的閱讀材料，讓學(xué)生在模仿過程中逐漸將寫作手法和情感表達(dá)等內(nèi)化為個人的能力，這樣學(xué)生的寫作能力就可以得到提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）重視學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了極大限制。對小學(xué)語文教學(xué)而言，依然使用這種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，對學(xué)生閱讀能力的提升是沒有幫助的。教師應(yīng)將自身作為學(xué)生和知識間的橋梁，給學(xué)生更多思考的時間，讓學(xué)生獨立去感受文章中的情感以及寫作方式，這樣再結(jié)合教師的引導(dǎo)，就可令學(xué)生的閱讀能力得到提升。

（二）對閱讀范圍進(jìn)行拓展

小學(xué)的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)僅局限于教材，教師可在學(xué)生掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上將閱讀教學(xué)向課外拓展。這就要求教師在日常生活中要善于觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)適合小學(xué)生的閱讀材料時，就可以將其應(yīng)用在閱讀教學(xué)中。比如教師正在閱讀某一篇文學(xué)著作，其中一部分內(nèi)容和小學(xué)生的能力較為接近，那么就可以將這部分內(nèi)容截取下來用于閱讀教學(xué)中。另外教師也可以通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)上主動尋找適合小學(xué)生的課外閱讀資源，從而使閱讀教學(xué)的范圍得到有效拓展。

（三）課堂教學(xué)活動的多元開展

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)避免使用傳統(tǒng)和單一的灌輸式教學(xué)，應(yīng)通過更多元的方式開展課堂教學(xué)活動。比如教師可為學(xué)生創(chuàng)建生動有趣的學(xué)習(xí)情境，也可以使用多媒體為學(xué)生播放詩歌、散文的朗讀和解析視頻，以此來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果的目的。

三、閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主觀能動性會因此而降低，這非常不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。既然想提升學(xué)生的閱讀能力，首先就要讓學(xué)生主動去接觸閱讀，并在閱讀過程中積極探索，這樣閱讀能力的提升才能夠得到保障。因此教師應(yīng)為學(xué)生提供更輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行獨立思考和體會，教師在旁邊給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣便具備了提升閱讀能力的前提。

（二）激發(fā)興趣

前文已經(jīng)提到了要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，而激發(fā)主觀能動性的前提就是激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。為了達(dá)到這一目的，教師除了要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的興趣愛好，然后以此為出發(fā)點對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行提升。

（三）培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣

有了主觀能動性和閱讀興趣以后，還要具備正確的閱讀習(xí)慣，這樣才能讓閱讀能力真正得到提升。小學(xué)生無法長時間將注意力集中在同一件事物上，在閱讀教學(xué)過程中比較容易走神，因此在具備以上兩個條件的同時，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生全身心地投到閱讀學(xué)習(xí)中，這樣隨著閱讀教學(xué)的不斷深入，學(xué)生就可以養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語：

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)非常重要的組成部分，有效的閱讀教學(xué)可以令學(xué)生的閱讀能力得到良好培養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的寫作能力和語文水平，因此教師應(yīng)對閱讀教學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)提高重視，進(jìn)而幫助學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧慧.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（21）：82.

[2]魏鵬飛.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（23）：130.