核心素養(yǎng)視角下高中語文有效課堂的有效構(gòu)建

張曉紅

摘 要：新課程改革將“語言的建構(gòu)與運用”“思維的發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四項內(nèi)容作為語文課程改革的方向和任務(wù)，備受廣大教育工作者的關(guān)注。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于建構(gòu)高效課堂、提升道德境界、傳承優(yōu)秀文化、塑造高尚人格、激發(fā)學(xué)生潛能、促進其全面發(fā)展，更好地適應(yīng)未來社會。基于此，本文以高中語文為例，探究核心素養(yǎng)視角下建構(gòu)高效語文課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；高效課堂

就目前的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，問題重重：教師重視學(xué)生的考試成績和答案的標(biāo)準(zhǔn)化，忽視學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提升；學(xué)生不愿意學(xué)語文、不想學(xué)語文的現(xiàn)象大量存在，課堂教學(xué)效率低下；學(xué)生更缺乏鑒賞和傳承文化的意識和環(huán)境，忽視了語文背后隱藏的思維表達方式和豐富的文化內(nèi)

涵等。筆者認為這些問題亟待解決。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境，努力營造語言建構(gòu)與應(yīng)用教學(xué)環(huán)境

情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生理解障礙、拓展學(xué)生思維、強化學(xué)生記憶。因此，在語文教學(xué)實踐活動中筆者會根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，努力營造語言建構(gòu)與應(yīng)用教學(xué)環(huán)境與氛圍，以期建構(gòu)高效課堂。

如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這一內(nèi)容時，教學(xué)活動一開始，筆者就提出了一系列問題：

什么是套子，你認為的套子是什么？

本文中的套子指的是什么？

主人公最終擺脫了“套子”了嗎？

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們對閱讀產(chǎn)生了興趣，急忙從文章中找答案。十分鐘后，學(xué)生們陸續(xù)讀完了文章閱讀，也隱隱約約知道了套子是什么，但還不能用準(zhǔn)確的語言回答筆者。于是，筆者把本課的寫作背景以及作者的寫作特點介紹給了大家，學(xué)生們聽完后恍然大悟，爭先恐后地回答套子指的是沙皇專制制度對人們思想的禁錮毒化，主人公一生生活在條條框框中，至死也沒有擺脫“套子”的束縛。完成閱讀教學(xué)活動后，筆者要求學(xué)生進行一場課本劇表演，即把教材文章改編為故事再進行表演，一方面是為了幫助學(xué)生理清故事情節(jié)；另一方面是為了給學(xué)生創(chuàng)造語言表達和應(yīng)用的環(huán)境。雖然在進行課本劇分組、討論、改編、表演的各個環(huán)節(jié)中都存在著問題，但在教師協(xié)助、學(xué)生努力地下，還是順利完成了表演任務(wù)。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)。除此之外，教師還創(chuàng)設(shè)表演情境，讓在學(xué)生探究、合作中加深對文章的印象，為學(xué)生營造語言建構(gòu)與應(yīng)用教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、倡導(dǎo)小組探究，在實踐活動中促進思維發(fā)展與提升

思維的發(fā)展與提升不是教師憑借語言交出來的，而是學(xué)生在實踐、體驗、參與、探究活動中逐步培養(yǎng)出來的一種能力。因此，教師要多給學(xué)生留出思考和探究的空間，讓學(xué)生在錯誤中得到教訓(xùn)，在收獲中體會到樂趣，最終提升個人的語文綜合素養(yǎng)?；诖?，筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗認為開展小組探究教學(xué)是解決問題的有效方式之一。

如，在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭 并序》時，筆者在學(xué)生們完成自主閱讀的、對課文基礎(chǔ)知識有了大致了解的基礎(chǔ)上一邊播放課文錄音，一邊提出了幾個問題：全文的寫作思路是什么？文章的中心思想表達了什么？這兩個問題對學(xué)生來講是有一定難度的，因此筆者要求學(xué)生們分小組展開討論，讓學(xué)生們通力合作尋找答案，促進學(xué)生思維的發(fā)展和提升。除此之外，筆者還希望在探究和討論中提升學(xué)生團結(jié)合作的精神、為學(xué)生提供語言交談的機會，提高語文課堂教學(xué)效率。同學(xué)們通過認真查找和討論后，體會到了作者是如何展開自己的思維，表現(xiàn)自己的內(nèi)心痛苦掙扎的全過程；也感悟到陶淵明始終追求自由、保持獨立人格的精神，加深了對文章主旨的理解，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

在小組合作教學(xué)模式中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升，不僅通力合作下梳理了本課的寫作思路，還能夠共同探究教師提出的問題，為建構(gòu)高效課堂提供了可能。

三、實現(xiàn)情感體驗，在教學(xué)實踐中提升審美鑒賞與創(chuàng)造

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中通過審美鑒賞、評價等活動形成正確的審美意識、健康積極的審美情趣和鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》內(nèi)容時，本課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對大自然的觀察能力和審美情趣，通過閱讀體會作品的形象美和境界美，給學(xué)生以美的享受和精神的凈化。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者利用多媒體幫助學(xué)生感知文言文的美，在反復(fù)播放的音頻朗讀資料中，有些學(xué)生時不時的勾劃出自己認為最優(yōu)美的句子。十分鐘過后，筆者要求學(xué)生們說一說自己對全文的感受。學(xué)生們根據(jù)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個方面分析句式具有的美感，充分激發(fā)出想象和創(chuàng)造的潛質(zhì)，提高了自己的審美能力。在教學(xué)活動即將結(jié)束時，筆者為學(xué)生們布置了一份隨堂小練，希望學(xué)生能夠挑選文章中的一小段進行經(jīng)典仿寫，創(chuàng)造出自己的美。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀自覺性，讓學(xué)生在親身體驗、參與、鑒賞的過程中提升了審美能力和審美創(chuàng)造能力，旨在促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、開展主題活動，加強學(xué)生對文化傳承與理解的教育

隨著時代的發(fā)展，各種外來文化涌入中國，導(dǎo)致國學(xué)經(jīng)典傳統(tǒng)文化逐漸走向衰落。為了重新喚醒和延續(xù)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，新課程改革將“文化傳承與理解”作為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)容之一，對高中語文教育工作者提出了更高的要求。為了完成這一教學(xué)任務(wù)，筆者認為可以開展主題教育活動，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到語文教學(xué)中。

如，筆者開展了一次中西方詩歌對比主題活動，要求學(xué)生將《衛(wèi)風(fēng)·氓》翻譯為英語。因為中國詩歌語言簡潔、含蓄，意境豐富、優(yōu)美，如果用英語句式直譯出來，就完全破壞了中國詩歌的魅力。因此，這一教學(xué)活動對學(xué)生來講十分困難。果然不出筆者意料，學(xué)生們對筆者布置的翻譯詩歌這一任務(wù)束手無策。見此情景，筆者找來了莎士比亞的《你的長夏永遠不會凋謝》這首詩歌，要求學(xué)生們翻譯成漢語。這個任務(wù)雖然對學(xué)生們來講有點困難，但經(jīng)過努力還能夠完成。此時，大多數(shù)學(xué)生體會到了中西方文化的差異，并對中國的文化有了更為深入的理解，具備了文化傳承的意識。

綜上，筆者在核心素養(yǎng)視角下探究了建構(gòu)高中高效課堂的有效途徑，提出以下幾點：利用教學(xué)情境為學(xué)生營造語言建構(gòu)與應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境；在小組探究中促進學(xué)生思維的發(fā)展與提升；在體驗、實踐活動中提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力；開展文化主題活動加強學(xué)生文化傳承與理解的教育，最終促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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