基于核心素養的初中地理教學

胡冬運

摘 要：隨著現代教育的發展，核心素養的培養逐漸成為了教育教學的主要方向，如何在課堂教學中滲透核心素養，提高學生的綜合能力是教師值得思考的問題。本文從當前初中地理核心素養的培養現狀出發談在初中地理教學中滲透核心素養的有效策略，以期提高學生的綜合地理能力。

關鍵詞：初中地理;核心素養;培養策略

隨著教育的不斷改革和發展，傳統的應試教育觀念已經引起了教師的反思，如何培養學生的核心素養才是當今教育的主旋律。初中生正處于叛逆期，在這個關鍵時期，教師除了培養學生的基礎知識和學習能力外，還應兼顧學生心理，使學生形成正確的價值觀，養成良好的道德品行，這對學生健康的成長有重要的意義。新課程改革提出的具有創新性且可操作性的地理核心素養體系，對教師突破傳統應試教育提出了指導性策略，使初中地理教學除了兼顧地理學科本位，還能兼顧教育全局，對于促進學生的地理綜合能力提升和地理教學的發展意義重大。鑒于學生地理核心素養的養成，本文提出了三點教學策略，分別為：合理設計問題，培養學生人地觀念、通過構建時空，培養學生綜合思維、開展課堂活動，培養學生地理實踐力，下文將一一進行闡述。

一、合理設計問題，培養學生人地觀念

構建生態社會需要人與自然和諧相處，而人地協調觀就是要求學生樹立正確的資源觀、人口觀、環境觀和發展觀。人地協調需要學生從日常的小事做起，保護自然，尊重自然，節約資源，保護環境，當我們生活的環境美好，自然資源充足時，人類的生活才會美滿而幸福。為了培養學生的人地觀念，教師可以結合教學內容，設計地理問題，使學生在解決問題的過程中形成可持續發展觀念，并懂得如何與自然和諧相處。

比如：《影響氣候的主要因素》這節課主要介紹了地球運動、緯度位置、海陸分布、地形和人類活動對氣候的影響。在基礎知識教學后，筆者提出問題：“致使全球氣溫升高的主要人為原因是什么？”使學生從人類活動對氣候的影響的角度進行思考。這樣既起到了鞏固知識的目的，又能通過問題幫助學生樹立氣候變化的全球觀和自覺保護環境的道德品行。

二、通過構建時空，培養學生綜合思維

事物都是有聯系的，雖然地理學科在學習時會分為自然地理和人文地理兩個板塊，但是他們之間卻是相互聯系、相互影響的。比如：一個城市的植被覆蓋率低，當發生沙塵暴或是洪水時，就會使城市被淹，從而導致交通阻塞，人們出行不便，若長期得不到解決，還會造成人口遷移等。培育學生的綜合思維，能夠使學生抓住地理學科的整體性特征，從而更加全面、客觀的考慮問題。為了培養學生的綜合思維，教師可以借助信息技術，使學生從時空綜合的角度，分析地理事物的發展和演化。

比如：《海陸變遷》這節課主要告訴學生地殼是不斷變動的，地球表面形態處于不斷運動和變化當中。為了培養學生的綜合思維，筆者從“大陸漂移說”“板塊構造學說”的基本內容入手，使學生懂得人類對自然的認識在實踐中會不斷地得到深化。基于此，筆者一邊講，一邊利用信息技術為學生演示了魏格納的“大陸漂移說”和地質學家經過長期研究的“板塊構造說”的內容，使學生動態的觀察兩億年前的大陸到現在的變化過程以及大陸板塊和海洋板塊的變化，之后提出問題：“為什么環太平洋地帶多火山地震？”請用板塊構造學說理論解釋，這對于培養學生從變化的角度思考問題有重要的作用。

三、開展課堂活動，培養學生地理實踐力

地理實踐力顧名思義就是學生應用地理知識進行地理實踐的能力。地理實踐力并不僅僅是教師組織學生到室外進行田野調查和地理觀測，也包括課堂內的繪制地圖、回答問題和地理實驗等，所以學生不要以為自己從來沒有走出課堂進行地理實踐就不具備地理實踐力。由于受客觀條件的影響，培養學生的地理實踐力，教師可以通過場景模擬的形式進行，這樣也能有效地吸引學生的學習興趣，培養學生解決地理問題的能力。

在學習《中國行政區劃》這節課時，筆者首先將學生科學的分為了四人一組的多個小組，為學生合作學習做準備。其次，將課前準備好的彩紙和剪刀發給每個小組，作為活動工具。然后，布置活動任務：仔細觀察地圖，利用工具剪刀和彩紙，根據每個省級行政區在地圖上的形狀進行剪裁，然后將剪好的圖，按照中國行政區劃拼在一張大白紙上。學生完成后，需要在地圖的下方寫上每個人名字，并將完成的地圖貼在教室墻壁上進行展覽，最后全班同學共同評出制作最好的小組。通過組織學生動手實踐，幫助學生記憶中國行政區的位置和形狀，比單純地讓學生看著地圖記憶效果要好得多。

綜上所述，發展的過程是螺旋式上升的結構，對學生核心素養的培養是一個長期的過程，在這個過程中學生可能有收獲，也可能會感到沮喪，但是事物總是在不斷地發展，教師應培養學生堅持不懈的精神，使學生在教師的指導下，不斷地努力學習和實踐，從而逐漸地提升地理核心素養素養，成為一個全面發展的人。

參考文獻：

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