各美其美美美與共美樂(lè)相融

周華

摘 ? ?要：在教學(xué)實(shí)踐中，教師們圍繞“生本高效課堂”教學(xué)的研究主題進(jìn)行了積極探究，展示的研討課，在生本理念指導(dǎo)下節(jié)節(jié)獨(dú)具匠心，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)空間中盡情展示自己的才能，綜合實(shí)踐能力得到了提高。縱觀生本研討課堂，可謂是春蘭秋菊、各美其美。

關(guān)鍵詞：生本課堂;理念體現(xiàn)美;策略滲透美;問(wèn)題設(shè)計(jì)美;活動(dòng)創(chuàng)設(shè)美

生本教育的創(chuàng)立者郭思樂(lè)教授說(shuō)，生本教育是激揚(yáng)生命的教育，它讓師生享受成功、享受成長(zhǎng)，它呼喚生命前行、發(fā)展和提升，使生命擁有最美好的狀態(tài)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展了“生本高效課堂”教學(xué)的研究，從中充分感受到了師生生命激揚(yáng)的狀態(tài)與力量。

研究中，教師們圍繞“生本高效課堂”教學(xué)的研究主題進(jìn)行了積極探究，展示的研討課，在生本理念指導(dǎo)下節(jié)節(jié)獨(dú)具匠心，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)空間中，交流氛圍濃厚，盡情展示自己才能，思維能力得到了提升，合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，綜合實(shí)踐能力也得到了提高。縱觀生本研討課堂，可謂是春蘭秋菊、各美其美：

一、理念體現(xiàn)美

什么是“生本高效課堂”？是指教師把該教的知識(shí)都傳授給了學(xué)生嗎？還是指課堂上學(xué)生積極參與、順利完成達(dá)標(biāo)練習(xí)呢？我們認(rèn)為，生本高效課堂是在教師指導(dǎo)下以學(xué)為主、以探為核心的課堂，是在寬松、民主、和諧、競(jìng)爭(zhēng)氛圍中學(xué)生積極活躍、知識(shí)得到充分內(nèi)化、能力得到充分提高的課堂。教學(xué)中教師把動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流這重要方式一以貫之，把操作、思考和語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在操作中思考、在思考中交流、在交流中學(xué)習(xí)，課堂效果大大提高。

如教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》和《面積》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在摸一摸、比一比、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、擺一擺等實(shí)際操作中感知探索、自主建構(gòu)，使學(xué)生在自主探究、自我感悟中輕松地學(xué)會(huì)知識(shí)。又如，教師可適時(shí)地在課堂上采用各具特色的樂(lè)學(xué)單、研學(xué)單、善學(xué)單等等，目的就是引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過(guò)程、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)形成技能。

二、策略滲透美

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要掌握知識(shí)，更要掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和思想，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維方式，掌握解決問(wèn)題的策略。

生本課堂中，老師們注重豐富學(xué)生解決問(wèn)題的策略，力求為學(xué)生展示自己思維過(guò)程和方法創(chuàng)造寬闊平臺(tái)。如教師執(zhí)教《和的奇偶性》，在引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律時(shí)就大力凸顯了數(shù)形結(jié)合的思想;執(zhí)教《搭配問(wèn)題》則讓孩子體驗(yàn)有序思考的策略……凡此種種、不一而足，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，乃至對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都十分重要，相信在老師們這樣有心、用心的引導(dǎo)之下，孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)一定會(huì)有長(zhǎng)足的提升。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)美

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，通過(guò)問(wèn)題學(xué)生才能步步深入學(xué)習(xí)，有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。生本課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

1.啟發(fā)性很強(qiáng)。例如教師執(zhí)教《找次品》中，在找完“2個(gè)球”和“3個(gè)球”中的次品后，為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)找次品問(wèn)題中如果加入推理的元素，可以減少稱的次數(shù)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題：“為什么從2個(gè)到3個(gè)球，球的數(shù)量增加了一個(gè)，稱的次數(shù)卻沒(méi)有增加呢？”這問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)使孩子們從“2個(gè)”和“3個(gè)”形成個(gè)數(shù)、次數(shù)的對(duì)比，引發(fā)思考：為什么數(shù)量多了1個(gè)，卻沒(méi)有多次數(shù)？讓孩子們?cè)跐撘庾R(shí)里感受到找次品不僅僅只能靠稱，還可通過(guò)推理一一排除，為研究“分組規(guī)律”埋下伏筆。

2.目的性非常強(qiáng)。比如教師執(zhí)教《三角形的認(rèn)識(shí)》一課中，為揭示三角形的概念，接連出示了三道判斷題，即出示了三個(gè)圖形判斷是否是三角形，并說(shuō)說(shuō)理由，這每一小題的“為什么”都能提煉出一個(gè)三角形定義的關(guān)鍵詞，直擊三角形概念的本質(zhì)，由此對(duì)三角形的定義“由三條線段圍成的圖形是三角形”進(jìn)行了深刻解讀，讓人感慨老師的匠心獨(dú)運(yùn)。

由此可知，教師善于提問(wèn)，既為學(xué)生提問(wèn)作出示范，同時(shí)又有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。

四、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)美

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是把人類已有知識(shí)轉(zhuǎn)為個(gè)體認(rèn)知的過(guò)程。若教師為孩子們?cè)O(shè)計(jì)有效的操作認(rèn)知活動(dòng)，就是為學(xué)生積極探究、主動(dòng)獲知提供機(jī)會(huì)，為學(xué)生感知具體知識(shí)的背景、來(lái)源創(chuàng)造條件。

比如，教師教學(xué)《圓柱的表面積》中，課始“怎樣能讓一張長(zhǎng)方體紙站起來(lái)”的實(shí)踐活動(dòng)，一下子激活了孩子們的思維，巧妙引出了課題，并為后面把圓柱體的側(cè)面展開(kāi)成為一個(gè)長(zhǎng)方形，圓柱的底面周長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的什么有關(guān)、有什么關(guān)系做好了鋪墊。再如，老師在執(zhí)教《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了很多孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)、觸發(fā)孩子主動(dòng)探究的活動(dòng)，比如讓學(xué)生切茄子認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體各部分名稱，及當(dāng)一回建筑師，用若干數(shù)量的四種長(zhǎng)度的小棒和連接小棒的接頭合作搭一個(gè)長(zhǎng)方體的框架等，使孩子由對(duì)二維空間的認(rèn)識(shí)到對(duì)三維空間的認(rèn)識(shí)發(fā)展起到了扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)作用，同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、探究實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

當(dāng)然，對(duì)生本高效課堂的研究還發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意：提高教學(xué)修養(yǎng)，展示語(yǔ)言魅力;運(yùn)用自評(píng)互評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能;捕捉動(dòng)態(tài)生成，綻放課堂精彩。

研究得知，生本教育倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)成為發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的活動(dòng)，使生命以其自然的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，這是生本教育使學(xué)生健康、積極、快樂(lè)、高質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)的全部秘密。從研討可以看出，生本教育的理念正逐步納入到我們老師們的教學(xué)理念體系，都力求創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)為本、以學(xué)生為本、以生命為本的課堂，相信我們離愿景中的最美課堂會(huì)越來(lái)越近！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉峰.淺談實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn).神州， 2013（5）.

[2]宋丹丹.“多元”學(xué)習(xí)方式 ?建構(gòu)數(shù)學(xué)思想——基于“深度學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)思考.教育，2019（1）.