基于學習活動觀的產出導向性單元詞匯教學探究

【摘要】本文探討了基于學習活動觀的產出導向性單元詞匯教學的理論依據，提出詞匯教學應進行以產出為導向的單元詞匯應用實踐和遷移創新活動，從而提升詞匯教學效果。

【關鍵詞】學習活動觀;產出導向;詞匯教學

【作者簡介】樂園（1974-），女，漢族，福建沙縣人，三明一中，高級教師，研究方向：激趣促學。

【基金項目】本文為福建省“十三五”中學英語學科帶頭人外語學院專項課題階段性成果之一，課題名稱：《英語產出導向性詞匯教學策略研究》，課題編號：FJSDYY-2018006。

一、引言

詞匯知識是高中英語課程內容中語言知識的重要組成部分。《普通高中英語課程標準（2017）》在“詞匯知識內容要求”中指出，學生不僅要理解詞語的功能、詞義的內涵等，還要能夠描述事件發生、發展的過程、說明概念等（教育部，2017）。但在當前的單元詞匯教學中，很多老師一直使用“講解單元詞匯表——講解課文語言點——講評課文配套詞匯練習”的詞匯教學模式，重詞匯知識輸入，輕詞匯產出和運用。筆者認為英語教師應基于學習活動觀進行單元產出導向性詞匯教學，即每個單元不但要讓學生準確地學習理解，還要能靈活運用詞匯作為單元詞匯教學的目標，并有意識、有計劃地設計詞匯的應用實踐、遷移創新等教學活動。

二、基于學習活動觀的產出導向性詞匯教學的理論依據

1. 學習活動觀。《普通高中英語課程標準（2017）》提出指向學科核心素養的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，并將活動分為層層遞進的三類：學習理解、應用實踐、遷移創新。學習理解側重感知和理解，應用實踐助力學生將知識轉化為能力，遷移創新促進學生能力向素養轉化（教育部，2017）。

2. 產出導向法。文秋芳提出“產出導向法”，倡導學用一體說，針對的是教學實踐中出現的“學用分離”弊端，主張邊學邊用，學用結合，即提倡輸入性學習和產出性運用緊密結合（文秋芳，2015）。

3. 接受性詞匯和產出性詞匯。Nation （2001） 根據輸入和輸出理論將詞匯分為“接受性詞匯”和“產出性詞匯”，前者被認為是學習者在聽力或閱讀中能夠理解掌握的詞匯，而后者是學習者在口語或寫作中能夠靈活運用的詞匯。產出性詞匯量越大，學生語言運用能力就越強。因此，我們有必要進行以產出為導向的單元詞匯教學。

三、基于學習活動觀的產出導向性單元詞匯教學活動

現以人教版必修三第4單元為例，闡釋教師如何基于學習活動觀進行以產出為導向的單元目標詞匯教學活動。

1. 學習理解。

（1）結合課文教學，引導學生理解目標詞匯。在詞匯教學中，教師一般采用直接式詞匯教學和間接式詞匯教學。前者指以語言學習為目的的詞匯教學形式，教師直接講授詞匯的讀音、詞性、詞義和用法。后者指通過聽、說、讀、寫等語言活動間接強化習得詞匯的詞匯教學形式。此時，學生并不關注詞匯本身，而是在完成聽、說、讀、寫等任務的過程中自然地學習詞匯知識（何亞男等，2015）。直接式詞匯教學對于教師來說并不陌生，反而間接式詞匯教學需要引起教師的重視。例如在本單元主閱讀課文中，教師可在課件中用醒目的顏色突出目標詞匯，引起學生有意注意，或者讓學生通過上下文猜測詞義等來加強目標詞匯的習得。

（2）結合官方教輔，引導學生理解目標詞匯。官方教輔提供每單元核心詞匯的用法講解，并配有例句，有助于學生課外自學，進一步理解目標詞匯。

2. 應用實踐。

（1）結合課文教學，引導學生運用目標詞匯。本單元主閱讀課文是一篇題為“How life began on the earth”的說明文。在學生做了理解和思考等一系列活動之后，筆者讓學生結合所給圖片復述課文。學生在復述過程中，自然而然地運用了目標詞匯（每個單元詞匯表中除三角形標注的非常用詞如術語、專有名詞等之外，其他都是目標詞匯）。以下是學生復述“地球如何形成”的實例：

For several billion years after the “Big Bang”， the earth was just a cloud of dust. It then became a solid globe but was violent. It exploded with fire and rock， which in time produced water vapour and all kinds of gases such as carbon， etc， which were to make the earths atmosphere.

在這段復述中，學生運用了六個目標詞匯，有助于他們將詞匯知識內化。

（2）結合多種練習，引導學生運用目標詞匯。無論是教材，還是官方教輔，都配有選詞填空、句子翻譯等形式多樣的練習，有助于學生詞匯運用能力的提高。

3. 遷移創新。

（1）利用官方教輔，模仿目標詞匯例句仿寫。官方教輔對多個目標詞匯用法都做了詳略得當的講解，并輔以例句。這些例句都可以成為學生模仿運用的樣例。筆者要求學生在仿寫時盡量用自己或家人、朋友等熟悉的人名作為例句的主語或賓語，這樣可以增強詞匯運用的真實感，讓學生覺得目標詞匯確實有助于他們進行真實表達。

以下是學生模仿例句造的句子：

① The problem has existed for a long time. ② Lin Wei will clean the classroom tomorrow in his turn. ③ Zhang Yan arrived in time. ④ The hen sometimes lays eggs in the field. ⑤ The woman gave birth to a boy yesterday. ⑥ Watch out for the coming cars while crossing the street.

可以看出，學生通過模仿造句，可以進行個性化表達，屬于遷移創新類的模仿與創生。

（2）利用詞匯表，挑選十個詞進行故事編寫。筆者在單元教學快結束時，布置故事編寫任務，要求為：可任意選擇10個本單元目標詞匯，進行故事編寫，故事必須有意義，通順、連貫，如果有趣就更好。以下是學生習作樣例：

Im interested in biology， so when I stay in my grandparents farm， I always go to see a hen named Lily by me. She is gentle to me because of my kindness. But one day， when I was getting close to her as usual， she became violent and tried to prevent me from walking to her. I felt puzzled and sad. I was sure I wouldnt be harmful to Lily. Now that she was watching out for me， I had to go back. After that my grandma told me that Lily just laid eggs， which cheered me up. I couldnt wait to see her and the chicks she gave birth to！

從以上學生習作可以看出，學生已能較恰當運用目標詞匯，寫的小故事生動有趣且較有邏輯性，屬于遷移創新類的想象與創造。

四、結語

只要教師具有提高學生產出性詞匯的意識，并能結合學習活動觀合理設計詞匯學習活動，學生的詞匯學習就一定更高效。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015 （4）：547-558.

[3]Nation I. S. P.. Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge： Cambridge University Press，2001.

[4]何亞男，金怡，張育青，吳彩霞.高中英語詞匯教學活動設計[M].上海：上海教育出版社，2015.