注重基礎，厚積薄發

石國梁

摘 要：數學在高中階段的重要性毋庸置疑，長期以來，由于受到應試教育的影響，很多高中教師為了讓學生盡快適用高考的節奏和更好地迎接高考，就出現了快節奏的現象，內容多，節奏快，學生尤其是中差生難以消化，導致了高中數學的效果并不理想。高中數學相較于初中數學和小學數學更加復雜難懂，邏輯性、推理性更強，因而，必須在夯實基礎的前提下，循序漸進，厚積薄發，讓學生在更加激烈的競爭中取得優異的成績。

關鍵詞：高中數學 “慢”教學 基礎

一、“慢”教學的內涵和意義

偉大的教育家孔子就非常提倡慢教學的觀念，比如我們在《論語》中，就會看到“循循善誘”“循序漸進”等教育原則，這是中國教育最初的教學觀念，從某種意義上講，學習不是一件急功近利的事情，他需要根據人的知識水平、領悟能力和努力程度制定相應的學習計劃和目標，學生在學習的過程中，必須要有充足的時間和準備，要對將要學習的知識進行提前的預習和體驗，對知識進行更加深入的思考，進而逐漸完成思維的構建，并在此基礎上進行真正的吸收。教育不是工業，也不是服務業，教育更像農業，農作物的生長要遵守自然規律，任何學科的教學也要遵守規律，要在學習的過程中，教師要給學生充足的時間，更要付出更多的精力和耐心，要讓學生在緩慢中成長，從而實現自己的教育教學目標。可以說，慢節奏的教學理念是使用學生發展的，它也與學生的學習規律、思維活動和領悟能力是相適應的。學生在學習知識的過程中，尤其是學習數學等相關的理科中，必須要花費一定的時間和精力，對其進行思考和判斷，進而將知識逐漸內化。慢節奏教學是從教學的進度上放慢步伐，但是不意味著教師在教學中浪費時間和拖沓課堂等，慢下來的目的，就是讓學生真正完成知識的理解和吸收。[1]

二、“慢教學”在高中數學課堂中的具體應用

1.高中數學教學的設計要“慢”

高中數學教學設計是整個數學教學的基礎和前提。很多高中教師在教學設計上就比較快，這就會導致整個的教學速度越來越快，學生就會學起來比較吃力，因而，必須要用“慢”的教學設計，并能保證教學設計的科學和系統。在慢教學理念下，教師在進行教學設計的過程中，必須要做到設計準備要慢。教師在進行教學設計時，要對高中教學大綱進行深入的研究和思考，結合高中學科的重要特點和當前高考的要求，提高高中數學課堂教學的有效性。必須要做到設計進度要慢。在慢教學理念下，教師在進行高中數學教學設計的過程中，必須要對學生的實際情況進行全面的了解，要了解到學生的數學水平、思維能力和向上空間，要將教學的計劃和目標著眼于全體學生，尤其是要照顧中差生。總之，要通過慢的設計進度確保數學教學設計與學生的學習心理、接受能力相符合。必須要做到設計目標要慢。在慢教學理念下，教師在進行高中數學的教學設計時，必須要對學生的三個維度進行全面的關注和認知，比如知識技能、過程與方法、態度情感和價值觀。同時，在具體的高中數學的教學設計中，還要對這三維目標進行詳細的分解，并結合學生的學習水平和實際情況，制訂出符合每個學生的且具有差異性的三維目標。[2]

2.高中數學教學的概念、定理要“慢”

在傳統的高中數學教學中，教師首往往采用比較直接和快速的方式對數學的概念和數學的定理進行介紹，然后根據概念和定理的例子進一步引出性質，并對其進行全面的講解，這種快節奏的教學方式，在一定程度上使得一些數學水平比較高的學生能夠接受，但是很多學生則不能在短時間內，對數學的概念和定理進行消化，更多的是對概念和定理進行短期的記憶，對其內容的實質并不能真正把握。并且在這種快節奏的教學方式下，隨著時間的推移和教學內容的加深，學生就會淡忘相應的概念和定理，致使學生的基礎比較薄弱，數學課堂教學的現狀并不理想。基于此，教師在具體的高中教學活動中，必須要采用慢教學的方式，放慢數學課堂教學的節奏，引導學生對概念、定理的加深理解，并能活學活用，發現其中的規律，進行更好地推導和思考。比如教師在教授“余弦定理”的過程中，就要放慢節奏，讓學生在掌握了正弦定理的相關知識應用范圍的基礎上，采用一定的問題情境加深對余弦定理的認知。“三角形的兩邊以及夾角，如何求解三角形的另一條邊？”這個問題是真弦定理解決不了的，教師就可以接著引入余弦定理，帶領學生進行思考和探究，這樣學生就能更深入的了解和掌握余弦定理。[3]

3.高中數學解題要“慢”

高中學生面臨的高考的競爭異常激烈，因而，很多教師一再提醒學生要先易后難，快速解答，攻破難題，勇奪高分，他們的出發點是好的，但是忽略了學生學習高中數學的規律。高中數學是有一定的難度的，追求速度往往會適得其反。當前很多高中教師為了使學生盡快地掌握所學的知識，教師在處理數學題目時，采取的方式就是快速度的解決每一道題目，而且要讓每道題都“過關”。甚至，很多數學教師在講課的過程中，為了在有限的時間內，給學生講述更多的題目，常常是一道題還沒講完，很多學生還云山霧罩中，直接進入到下一道題的講解中。在這種快節奏的數學教學過程中，經常出現的現象是，教師在講臺上口若懸河，激情四射，學生則在在下面不知所云，昏昏欲睡。這樣就會就導致學生學習興趣降低和學習效率下降。基于此，教師在進行高中數學解題教學中，必須要從各個方面放慢腳步，首先是在心態上要慢下來，在進行相關題目講解的過程中，教師可以給學生足夠的時間對題意進行分析和研究，并給予學生積極的引導和點撥，不斷提高學生的數學學習能力。[4]

結語

“慢”的教學是一種教學方式，也是一種教學藝術。高中數學有一定難度，需要學生在教師的全面系統的講解中更好吸收，基于此，就要根據數學發展的規律和學生當前的水平，實行“慢”的教學方式，從而，更好地提高學生的數學能力。

參考文獻

[1]許寶祿.高中數學“慢悟”教學探究——例談余弦定理證明之情景創設[J].數學學習與研究.2015（01）

[1]陳萬斌.強化應用題教學，提高學生建模等數學素養——淺議高中數學應用題的教學現狀與對策[J].中學數學，2019（17）：96-98.

[3]張紅梅，孫定林.聚焦核心素養浸潤數學味促進學生深度思考——高中數學課堂教學改革策略探究[J].中學數學，2019（17）：86-87.

[4]汪朝明.高中數學課堂教學中對學生解題能力培養的探索[J].現代閱讀（教育版）.2013（09）.