小學數學課堂教學策略之我見

沙曉文

摘 要：為了提高小學數學課堂的趣味性和數學課堂的可接受性，小學數學教師要多學習數學教育理論，盡力提升自己的教學理論素養，為教育教學打下堅實的基礎。教師還應注重將數學理論和實踐相結合，注重夯實學生的數學基礎和生活實際，促進數學知識的理解與運用，力求讓學生在課堂學習中不僅學習到知識重點和難點，并且能學會使用數學思維，解決實際生活中遇到的各種問題。

關鍵詞：小學數學;教學策略;數學思維;教學主體

《小學數學課程標準》指出，小學數學課程應該讓學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養其抽象思維和推理能力，創新意識和實踐能力，促進其在學習情感、學習態度與價值觀等發面的健康發展。義務教育階段夯實數學基礎，培養學生良好的學習習慣可以為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。

一、讓學生成為數學學習的主人

教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這說明，教師不僅僅是知識的傳播者，還是學生的朋友和合作者、領導者。我們數學教育工作者不僅要把數學的計算方法教給學生，更重要的是要培養學生的數學思維和數學素養，而不能一股腦兒將知識傾倒給學生，那樣做只會適得其反。教師應該選擇科學合理的方法，讓小學生在探索中發現新知，并將其與現實生活中的實際數學應用問題結合起來，提高學生的學習興趣和信心，讓學生成為數學學習的小主人。

“教學”是教師的“教”與學生的“學”的統一，這種統一的實質是交流與互動，其中學生的學是核心。教學應該以教師為主導，學生為主體——整個教學中心理學發揮著巨大作用。教學要善于激發學生的學習動機。學習拖延癥往往伴隨著焦躁不安、抑郁、失落等消極情緒。要克服拖延癥，教師應該幫助學生提高自我效能感、注意時間管理、合理歸因、改善學習策略，以及發揮群體功能等。

教師在課堂教學中應該密切聯系學生的自身基礎和生活實際，采取適當的教學策略，創設和生活密切聯系的數學教學場景，引導學生自發地、主動地探索與猜想，通過應用數學基本知識解決實際生活中所遇到的難題，讓學生在數學學習中提高興趣和信心，從而真正成為數學學習的主人。

二、小學數學課堂教學準備的策略

一堂課的好壞很大程度上取決于教師備課是否充分。只有做到備教材、備學生、備教學方法，才能做到“有備而來”，上好數學課。備好每一節課既是教師的工作要求，又是有效教學的切實保障。作為教師，應幾十年如一日，教案常寫常新，與時俱進，在有限的課堂教學時間內做到環環相扣，深入新舊知識的邏輯。讓學生在課堂中高效學習，培養其數學素養和數學思維十分重要。

1.教師應對教材熟稔于心

教材的編寫依據是教學大綱，教學大綱是進行教學編寫的重要依據，而教材就是大綱宗旨和要求的豐富與細化。教師應在鉆研大綱和熟悉教材的基礎上，明確本堂課的教學目的，分析教學內容知識要點。推敲本節知識在整個只是體系中所處的地位和作用，搞清知識之間的內在聯系。比如，在小學三年級“有余數的除法”中，教師可以引導學生通過情景演示、實際運算和小組討論，使學生明白除法有時還會產生剩余，剩余的數便是余數。通過引導和多次嘗試，學生發現“余數要比除數小”這一規律，并知道若不比除數小，還可以繼續平均分下去，所以不存在比除數大的余數。

2.學生是數學教學的中心

學生是教學的中心，備課、備學生歷來數學教學中行之有效的經驗。從學生的知識能力基礎出發，教師應了解學生對已學知識掌握程度，在哪些方面還存在紕漏，原因何在，如何補短。哪些章節學生更加容易接受，哪些學生思維活躍，如何用優生帶動后進生，使課堂生動復歸平衡。比如小學二年級“認識圖形”的課堂教學中，有的學生對幾何圖形敏感，能很快分辨正方形、長方形、平行四邊形，并能歸納總結其特征。采用小組學習法，發動同學們動手做這三種圖形，讓每名學生都能感受每種圖形的特征和差異。如果在這個過程中遇到問題，小組內互相合作共同克服困難，最后充分認識和分辨這三類圖形。

3.選擇合適的課型和教學方法

良好的小學數學教學為其今后在初中、高中以及大學進一步學習深造打下扎實的基礎。教師在課堂教學中應該根據學生的實際情況，采取相應的數學教學策略，創設與實際生活密切聯系的應用場景，引導學生主動探索與猜想，鼓勵他們自己去印證假設和猜想，在討論和相互學習中獲得新知。

小學數學的教學盡量多使用啟發式教學，針對不同的學生，采取不同的教學方法，教師應該根據對學生的總體情況及時調整的數學教學方法，讓數學課堂變得生動活潑，并及時根據學生的反饋，調整教學方法和內容形式，突破重點和難點，引導學生深入理解本堂課的數學知識、公式或者原理，牢固掌握數學知識。

三、關于小學數學課堂教學的思考

小學數學教學應該盡量做到生動活潑，不能脫離實際生活，也不能讓學生的學校生活與現實脫節。隨著“學校社會化”“教育生活化”“學校即社會”“教育即生活”等理論的影響日益擴大，數學教學的成敗不再單單看重學生在學校學習到的知識技能，也會全面考慮到學生在學校學習對學生成長的影響。教師應在課前反思在創設情境時，聯系學生的生活實際，以學生最能接受的情境為切入點，引出本堂課所學，同時讓學生感到這個知識在生活中是十分有用的，以便他們在課下繼續思考和探索。

我國著名的數學教育家米國山說過：“作為知識的數學，通常在走出校門后不到一兩年就忘掉了。然而不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻于頭腦中的數學思維和方法等隨時隨地發生作用，使他們受益終身。”小學階段的數學教育還有一個問題就是，要盡量培養學生良好的學習態度，樹立良好的學習動機，讓學生克服拖延癥，形成良好的數學素養。數學思想是學生在學習數學的精魂，亦是通過學習數學所獲得性格、人格上的磨練與完善，這同樣是“育人為本”教育理念在小數學教學中的具體體現。

教師應該善于反省。在課后思考教學目標是否達到，教案設計與實際進程之間差距如何，在課堂上處理得怎么樣，教學中還存在哪些問題，以及重難點問題解決得如何，在接下來的數學教學中如何解決這些問題？通過不斷的教學反思與總結，并在新的課堂中有意識地加以調整完善，數學教學水平必將日益提升。

參考文獻

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