淺談核心素養(yǎng)關照下小學語文教學新思路

鄭麗

摘 要：現(xiàn)代小學語文教育十分注重學生的核心素養(yǎng)，即鍛煉他們靈活應用各類語言結構、創(chuàng)新思維、汲取和傳承傳統(tǒng)文化等重要技能，為今后他們正確表達心中所想、和他人和諧相處，落實文化創(chuàng)新和拓展等使命，奠定基礎。由此，本文將在強調(diào)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要關注的要點基礎上，探討基于核心素養(yǎng)來合理展開小學語文教學的新思路。

關鍵詞：小學語文 核心素養(yǎng) 關注要點 新思路

引言

新課程改革的同時，各類學科內(nèi)容和教學目標都發(fā)生了系統(tǒng)性的變化，特別是在小學語文學科方面，開始要求集中完善學生的核心素養(yǎng)。所以說，作為一名合格的小學語文教師，理當基于核心素養(yǎng)培育的種種要求，有針對性地調(diào)整既有的教學理念和指導模式，從而豐富學生的語文知識點、滿足他們的精神生活需求，提升他們的人文素質(zhì)。

一、小學語文核心素養(yǎng)培育需要關注的要點

想要順利培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，就需要盡快摒棄傳統(tǒng)的鴨架式灌輸?shù)炔涣剂晳T，轉而配合先進技術、貼合生活實際的問題、學生個性特征等設置有趣的情境，賦予課堂全新的生命力[1]。換句話說，就是結合教材內(nèi)容來進行適當程度地拓展，令學生在參與各類實踐活動之后，更加集中性地整合重點內(nèi)容，并在教師客觀評價和提示啟發(fā)作用下，不斷修改完善。在此期間，涉及興趣、方式、實踐等要素不可或缺，只有將它們有機地融合起來，才能夠引導學生到達成功的彼岸。

二、基于核心素養(yǎng)來合理展開小學語文教學的新思路

在語文核心素養(yǎng)指導下，小學語文教學要走出原有的窠臼，采取新思路、落實新理念、取得新成就。

1.課文聯(lián)系的構建

針對課文中不同結構進行有序梳理，目的就是方便學生掌握更多的語言結構特征，方便后續(xù)進行思維拓展。

首先，上下文聯(lián)系的梳理。顧名思義，就是按照上下文聯(lián)系的模式，來指導學生理解不同語言結構的特征和應用要領。如在進行《落花生》課文教學過程中，重心便是聯(lián)系上下文來解析文章語言。包括首段中闡述了種花生的緣由，即在照顧到我們姐弟喜歡吃花生的愛好基礎上，避免后園半畝地閑置荒廢，為下文詳細描寫種花生的過程做鋪墊;而后文部分則闡述未過幾個月便有了收獲，主要是為了聯(lián)系上文中的買種、翻地、澆水等種植流程，令文章內(nèi)容和結構顯得更為緊湊一些。事實證明，經(jīng)過上下文彼此間的聯(lián)系梳理過后，可以輔助學生更深層次地把握課文的整體結構，從而集中性地強化他們的閱讀和分析技能。

其次，多個文章間聯(lián)系的歸納。為了更好地培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，還要結合多篇文章來構建聯(lián)系，即將教材中不同單元、類型相近的課文融合重組。如在進行《少年閏土》課文講解期間，教師就可以結合已經(jīng)學過的《我的伯父魯迅先生》等課文來引起學生反思，令他們更加透徹地把握魯迅現(xiàn)象的形象特征;之后再選擇和魯迅的其余作品《祝福》等結合起來教學，令小學生在了解更多作者信息后，結合本堂課內(nèi)容和作者進行深層次地內(nèi)心交流。久而久之，拓寬學生的視野和思維范疇。

最后，多個學科間聯(lián)系的把控。現(xiàn)代化的小學語文教學，絕不可單純限定在本學科上，同時還應該加深和其余學科的聯(lián)系[2]。尤其是在進行古詩內(nèi)容教學時，教師不單單要專注于指導學生去翻譯和解析詩句，從而明確作者的語言特色、當時的時代背景與潛藏的情感，并且要引導學生掌握有關歷史知識點。長期堅持下去，強化學生的橫向思維能力，令他們不再對古詩感到陌生和恐懼，愿意結合有關歷史背景進行深入性地探討解析。

2.學生思維的拓展

以往小學語文教學中，教師習慣于講解生字、生詞、重點語句等淺層內(nèi)容，為避免學生覺得欠缺挑戰(zhàn)性而喪失深入學習動力，教師要盡快予以調(diào)整。即結合多篇課文來引導學生深入思索，令他們循序漸進地突破種種富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。好比是在進行《自己喜歡的動物》習作練習期間，教師可以由淺入深地設置各類問題，分別包括大家最喜歡的動物還有原因是什么，請描述該動物的樣子、優(yōu)點;隨后引導學生深入思索，將一切所想記錄成為文字，并提出假設，當該類動物消失過后，世界會變成什么樣;經(jīng)過學生暢所欲言后，再要求學生結合之前學過的《貓》《白鵝》等課文來調(diào)整自己的語言結構，塑造出一篇結構完善、層次清晰、內(nèi)涵豐滿的文章。長此以往，令學生能夠預先深入性思考不同類型的描寫對象，從而提升自身寫作作品的邏輯性和結構性。

3.課堂教學中傳統(tǒng)文化的融合

在現(xiàn)代小學語文課堂教學中，教師要摒棄機械式的灌輸習慣，適時和適量地融入一些傳統(tǒng)文化，令學生增加對文化的認同感，進而在課后透過互聯(lián)網(wǎng)或是圖書館等進行自學拓展[3]。如在進行《牛郎織女》課文教學時，教師可以先詢問學生是否了解七夕節(jié)的來歷，經(jīng)過一些學生敘述過后，再向他們統(tǒng)一科普，即七夕節(jié)亦被稱作是乞巧節(jié)，是我國古代傳統(tǒng)的女兒節(jié)，在節(jié)日當天，不會對女孩子進行太多的約束，還會安排他們參與擲巧針和結蛛網(wǎng)等有趣的活動;同時還可結合日本的女兒節(jié)來進行對比，進一步闡明中國傳統(tǒng)節(jié)日的特色，為學生知識面拓寬和文化認同感增強等，提供保障[4]。相信經(jīng)過這樣長期集中性地指導，學生的文化認同感將會接連攀升，從而自覺地承擔起傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化的重大使命，形成更加正確的價值觀、人生觀、世界觀。

結語

綜上所述，為了迎合新課程改革趨勢，小學語文教學要確保基于核心素養(yǎng)要求進行針對性地轉變，激發(fā)學生對發(fā)揚傳統(tǒng)文化的認同感和使命感，拓寬他們的視野和思維范疇。諸如針對單篇課文上下文、不同課文內(nèi)容、各個學科等，進行聯(lián)系強化，之后配合生動的引導情境來促進學生思考，從而鍛煉學生整合和處理各類信息的技能;再就是在課堂教學中融入更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，穩(wěn)固學生對傳統(tǒng)文化的認同感，為他們今后世界觀、人生觀、價值觀糾正，以及實現(xiàn)綜合性發(fā)展等，奠定基礎。

參考文獻

[1]傅登順.核心素養(yǎng)關照下小學語文教學新思路[J].中小學教師培訓，2018，18（08）：116-119.

[2]賈彥秀.基于核心素養(yǎng)的小學語文教學新思路漫談[J].科幻畫報，2019，23（02）：74-77.

[3]張曉紅.小學語文教學新思路探索[J].青少年日記（教育教學研究），2019，23（01）：134-150.

[4]周媚.淺談新課程改革背景下的小學語文教學新思路[J].新作文（語文教學研究），2018，28（08）：95-97.