小學數學教學中獨立思考能力的培養

摘 要：和語言教育相同的是，數學教育是啟蒙階段中一門十分重要的學科，數學在我國人民群眾日常生活中各個領域都有所體現，也在兒童成長過程中有所體現，小學數學教育是各個學科學習的開始，妥善完成小學數學教學工作，可以對學生獨立思考能力進行培養，讓學生養成一定數學思維能力。小學數學教學中獨立思考能力的培養包含加強交流溝通以及教學情景化等等。

關鍵詞：小學數學教學 獨立思考能力 培養

一、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的重要性

1.幫助學生解決實際問題

小學數學教育是各個學科教學工作得以順利開展的重要前提條件，他的重要性不單單是在考試分值占比比較大上有所體現，也在學生日常生活中的應用上有所體現，更是在培養學生獨立思考能力上有所體現，讓學生能夠在遇到數學問題的情況下，積極使用數學思維去對各個問題的本質性內容進行分析，在此背景之下自然也就可以解決數學問題，數學的邏輯思維是十分嚴謹的，可以對學生日常生活中獨立思考問題的能力進行培養，小學生思維的嚴謹程度是沒有辦法和成年人相互比較的，而數學這一門學科可以對學生邏輯思維能力進行培養，直接關系到學生是否可以展現出十分嚴密的思維能力，只有從小開始對學生進行培養，讓學生在學習的過程中養成一定計算能力，才可以讓學生的邏輯思維變得更為嚴謹起來，最終也就可以讓學生在解決實際問題的過程中，展現出較強的邏輯思維能力。[1]

2.為學生數學思維能力的養成奠定堅實的基礎

數學學習是兒童智力開發領域中一項十分重要的措施，為學生學習其他自然科學奠定堅實的基礎，可以為小學生數學思維能力的養成奠定堅實的基礎。數學思維是學生客觀認識世界的開始，可以讓學生在日后學習的過程中，展現出更強的理性，在面對困難的情況下，可以冷靜地去思考，有效的去解決問題，數學思維培養工作需要從小開始，小學數學中蘊含的數學思想實際上是十分豐富的，在學習數學的過程當中，小學生逐漸對邏輯思維能力的重要性形成清晰的認識，從而也就會在解決實際問題的過程當中，嚴密的去思考，除此之外，數學的學習可以為其他學科的學習奠定堅實的基礎，學生在對其他各個學科中的問題進行處理的過程中，自然是會顯得更為謹慎一些。[2]

二、小學數學獨立思考能力培養中存在的問題

學生小學階段中思想一般都呈現出一種圖像化的態勢，腦海當中對知識的轉換一般都是會將文字轉換為圖像，在此過程當中教師的引導就顯得十分重要，在得到科學合理的引導的情況下，學生的思維習慣才會逐漸從以往的被動型向著主動性的方向發展，逐漸認識到遇到問題的情況下需要依靠自己的思考來解決問題，而不是單純依賴教師對自己的引導，但是現階段小學生獨立思考能力培養領域中仍然存在一些問題。[3]

教學思想存在一定誤區，對學生思想不是十分重視，應試教育是以往一段時間當中我國主流教學思想，重視對學生最終的考試分數進行考核，但是卻沒有認真地對學生思維能力進行培養，這是一種不利于學生成長的教學思想，但是大多教師在此教育體制的影響之下，從始至終都是在此思想的引導之下開展教學工作，在實際教學的過程當中，單純的由教師向學生講解各個知識點，不尊重學生的思想，將學生的思維限制在一定范圍內，這肯定是對學生思維能力的不尊重，會在學生獨立思考能力養成的過程中，造成十分嚴重的負面影響。

三、小學數學獨立思考能力培養方法

通過設計有效的問題，引導學生去積極地思考。如果想要讓學生養成獨立思考能力，單純依靠學生自己去看書是遠遠不夠的，這一階段當中學生展現出的思維能力不是很強，難以有效解決書本當中的各個問題，一般情況下都僅僅是盲目的看書而已，看完書之后再問學生看到的是什么，學生有可能都沒有辦法回答此問題。在面對這一問題的情況下，教師需要依據典型的問題來引導學生思考，并積極在原有問題的基礎上進行拓展。比方說在向學生講述間隔這一問題的時候，教師可以使用不同顏色的籃球來設計問題，現有藍色和紫色兩種顏色的籃球，需要對這些不同顏色的籃球進行排列，每兩個籃球之間需要間隔一個籃球，并且兩個紫色籃球之間需要間隔一個藍色籃球，總共排列八個籃球，一共有多少 中排列方法。因為這一問題是教師自己設置的，根本沒對教材當中的實際例子進行套用，所以學生在解決問題的過程中也是沒有辦法套用的，可以讓學生獨立的思考問題，而后讓學生在紙張上進行繪畫，最終得出解決問題的方法，在經過一段時間的思考之后，可以發現學生本身的思維發散性是比較強的，也就說沒有受到以往一段時間當中經驗因素的影響，因此學生就可以從不同的角度上去對問題進行分析，雖然從教師的角度上進行分析，某些問題的答案是不正確的，但是這是學生獨立思考能力形成的一個重要過程，只有讓學生從各個角度上對問題進行分析，才可以有效地解決問題，并讓學生在此過程當中養成獨立思考能力，為學生日后走上正確發展道路上奠定堅實的基礎，最終也就可以在我國素質教育策略貫徹落實的過程中，起到一定促進性作用。[4]

結語

在新課改深化水平不斷提升的背景之下，數學教學模式創新速度不斷提升，教學方法也逐漸向著科學化及人性化的方向發展，學生學習過程中的主人翁地位也逐漸穩定下來，小學生在學習的過程當中，不斷提升自身的自主學習能力，養成獨立探索思維，不單單是可以幫助學生掌握數學知識，也是可以讓學生的思維變得更為活躍一些，為學生日后學習高深數學知識奠定堅實的基礎，從而也就可以在學生走上全面發展道路上的過程中，起到一定推動性作用。

參考文獻

[1]鄭久安，冀前前.信息技術與小學數學整合教學探索——以圖形與幾何教學為例[J/OL].中國教育技術裝備：1-3[2019-09-28

[2]徐大旺.小學數學課堂情境教學創設探討[J].才智，2019（27）：20.

[3]王鶴.新課改下小學數學教學方法的創新研究[J].才智，2019（27）：79.

[4]高蘭云.試析數形結合思想在小學數學教學中的體現[J].才智，2019（27）：132.

作者簡介

楊懷生（1968.12—），男，漢，甘肅宕昌縣人，學歷：大專，職稱：小學高級教師研究方向：小學教育教學。