生活情境在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究

陳麗

摘 要：教師教學(xué)從學(xué)生熟悉的方面切入，更容易讓學(xué)生接受和理解知識。數(shù)學(xué)來源于生活，生活同樣離不開數(shù)學(xué)。學(xué)生每天都會接觸到生活中的數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用生活情境作為教學(xué)材料，能更加吸引學(xué)生的注意力，同時學(xué)生更容易理解和靈活運用。

關(guān)鍵詞：生活情境 小學(xué)高年級 數(shù)學(xué)教學(xué)

生活情境是指在課堂上教師引用生動真實的生活案例，作為教學(xué)的情境。這種生活情境化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加深入的理解和運用知識。數(shù)學(xué)作為一門抽象性比較強的學(xué)科，特別是高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)，對學(xué)生的思維想象能力要求更高，如果老師僅僅只是把教材上的知識生硬照搬給學(xué)生，而小學(xué)生的各方面能力還在培養(yǎng)的初始階段，這些生澀難懂的知識，對于學(xué)生而言，無疑就是天書。這樣的教學(xué)方式，不僅浪費了教師和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，同時也得得不到預(yù)期的教學(xué)成果，大大的拉低了教學(xué)的質(zhì)量。

一、在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)運用生活情境的益處

1.創(chuàng)造寬松親切的教學(xué)氛圍

學(xué)生對于自己每天身處的生活環(huán)境都會產(chǎn)生一種依賴感和親切感。教師在教學(xué)過程中，把學(xué)生熟悉的生活情境在課堂上進行重現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在課堂上感到熟悉和親切。數(shù)學(xué)本身便是一門科學(xué)性比較強的學(xué)科，需要掌握的新知識和新理論也隨著學(xué)習(xí)時間一步一步地深入，面對未知的，陌生的，難以理解的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生多少會感到一些恐懼和無從下手的挫敗感。當教師把生活情境跟數(shù)學(xué)知識進行結(jié)合起來教學(xué)時，學(xué)生便把知識和自己熟知的生活聯(lián)系起來，找到學(xué)習(xí)的方向感和知識彼此之間的聯(lián)系。同時教師在課堂上使用生活情境教學(xué)，讓學(xué)生對老師也產(chǎn)生親切感，創(chuàng)造出一個寬松愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生的課堂專注力更好。

2.培養(yǎng)學(xué)生的靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力

數(shù)學(xué)作為一種實用的工具，無時無刻不在指導(dǎo)著人們的生產(chǎn)和生活。高年級的小學(xué)生相對于低年級的小學(xué)生而言，更多地接觸到了生活中的數(shù)學(xué)問題，同樣也有更多在生活中運用數(shù)學(xué)知識的經(jīng)歷。這個年紀的學(xué)生，也更能理解數(shù)學(xué)運用于生活中的重要意義。但目前學(xué)生所掌握的知識還比較淺薄，還需要更多的理論知識來指導(dǎo)他們進行生活實踐[1]。教師在教學(xué)中使用生活情境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，也掌握了運用能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會把所學(xué)知識同身邊事物結(jié)合起來，進行知識的融合貫通和綜合運用。同時在運用的過程中，也進一步加強對知識的理解和記憶。靈活運用數(shù)學(xué)的能力，幫助學(xué)生更輕松愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

1.創(chuàng)設(shè)探究型生活情境

小學(xué)生生性好奇，求知欲強，對新知識的渴望和新問題的探索也非常的執(zhí)著。教師在教學(xué)的過程中，可以利用學(xué)生的這些特性，創(chuàng)設(shè)探究型的生活情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去思考，激發(fā)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在獲得知識的同時，也提升自身的綜合素質(zhì)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[2]。創(chuàng)設(shè)探究型的情境，教師可以充分利用身邊已有的資源，創(chuàng)設(shè)新的探究型問題，讓學(xué)生進行自己的動手動腦探索。

例如：在教學(xué)《平行四邊形的面積》這一課的時候，教師可以讓學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識，來進行估量平行四邊形的面積。比如找跟平行四邊形的邊長一樣的長方形，正方形，來進行比較和探究。教師可以給學(xué)生提供紙和筆來進行探究，同時也可以讓學(xué)生帶著探究問題，回家找生活中的平行四邊形和長方形進行比較，用自己的方法和工具來測量出各自的面積，比較差別，從而得出讓學(xué)生得出結(jié)論。通過這樣的探究型問題的設(shè)置，讓學(xué)生能更好理解數(shù)學(xué)知識，同時在生活中遇到相類似的情況，也能夠進行知識和解決方案的遷移和參考。從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

2.升華生活中的情境

小學(xué)教師不應(yīng)該僅有教學(xué)的任務(wù)， 同時還應(yīng)該在學(xué)生的課余活動中多觀察學(xué)生， 與他們進行無障礙的溝通， 與學(xué)生成為朋友.這樣教師才能夠了解學(xué)生的實際生活， 掌握學(xué)生的喜好， 將其運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去， 在解決數(shù)學(xué)問題時， 教師盡量貼近學(xué)生的生活舉例， 讓此種事例滲透進課堂的教學(xué)中來， 學(xué)生才會感覺到更加真實、可信， 才會明白數(shù)學(xué)知識每天都會融入生活中去， 讓學(xué)生堅信數(shù)學(xué)知識的觸手可及。但生活中有很多的數(shù)學(xué)情境學(xué)生都習(xí)以為常，如果教師在教學(xué)中照搬生活情境，不僅會讓學(xué)生覺得沒有新鮮感，而且會破壞課堂的氛圍。所以教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時候，應(yīng)該適當?shù)纳A生活情境，讓學(xué)生能從中收獲更多的知識和技巧，而不僅僅是掌握課堂基礎(chǔ)知識。

例如：在教學(xué)四年級下冊的《乘法運算定律》時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，舉例說家里來客人了，需要出去買菜，茄子1.5元一斤，番茄2元一斤，青菜0.5元一斤，肉15元一斤，而同時商場也在打折，滿30元減5元，要怎么購買才能得到最大的優(yōu)惠呢？而同學(xué)在買菜的時候看到了棒棒糖，也想買棒棒糖，但是父母只給了30塊錢，要求要有肉，青菜，和番茄。同學(xué)要怎么購買才能讓自己也能夠吃到棒棒糖呢？通過對基礎(chǔ)生活問題的生升華，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進行自主解決問題，同時在解決問題過程中，運用到了數(shù)學(xué)知識，不單單只是乘法知識，還能把其他的知識進行融會貫通，鍛煉學(xué)生的綜合知識運用能力。

結(jié)語

在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境教學(xué)模式對學(xué)生的成績和教學(xué)效果有很顯著的效果，生活情境模式的應(yīng)用不只是為了提高學(xué)生的思維邏輯能力，也可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地積累自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過生活情境教學(xué)模式使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂激發(fā)學(xué)生的興趣。生活情境為教師提供了很好的教學(xué)資源。教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓學(xué)生在寬松愉快的課堂上學(xué)習(xí)到更多有實際價值的知識，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，把生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊緊聯(lián)系起來，在生活中靈活運用數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上也能輕松解決生活問題。

參考文獻

[1]張發(fā)祥.淺析生活情境在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（11）：101.

[2]李慧霞.淺析生活情境在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2019（42）：147-148.