淺談藏區初中化學教學的三點策略

鄭文玉

摘 要：藏區的地理狀況、民情風俗以及教育現狀等方面都有著自身固有的特點，致使初中教學情況亦與一般地區相比有著很大不同。本文基于筆者自身的支教實踐及思考，簡要談了三點藏區初中化學教學的針對性策略，即注重學生學習習慣的養成、控制每節課知識點的數量、拉近距離以情感促進教學。

關鍵詞：援藏 扶貧扶智 初中化學 化學教學

藏區的地理狀況、民情風俗以及教育現狀等方面都有著自身固有的特點，致使初中教學情況亦與一般地區相比有著很大不同。對于援藏扶貧扶智的一線支教教師而言，必須要有的放矢，采取針對性的教學策略，才能取得理想的教學效果。以下擬結合筆者自身的支教實踐及思考，簡要談幾點藏區初中化學教學的針對性策略，冀對相關教育工作者有所啟示。

一、注重學生學習習慣的養成

大體而言，藏區學生身上的一個較突出的問題就是不易養成良好的學習習慣，相對來說缺乏學習的意識、興趣和積極性，同時學習氛圍當然也就很難讓人滿意。以筆者所支教的四川省馬爾康第二中學為例，居然存在寺廟和學校爭搶生源現象，更有甚者，還出現過學生棄學和家長叩長頭去布達拉宮的事，則學生的學習意識是何等淡薄也就可想而知。還有一件令筆者印象深刻的事，學校開辦籃球運動會，整整四天無早晚自習，早晚學生都在自由組織各種活動，天天都好像在節日慶祝中。可以想象，在這樣的學習環境和學習氛圍中，學生又如何能獲得大的進步呢？[1]

上述現狀的形成并非一朝一夕，其原因更是多方面的，在此我們也不必深究，而是要盡可能地針對問題采取合理有效的教學策略。筆者認為，最根本的解決之道是每堂課都要給學生拓展山外的發展，力求逐步改變孩子的意識，在尊重其原有信仰的前提下，評價山外山里的巨大差距，如知識文化，意識觀念、生活環境、科技發展等，讓孩子們于耳濡目染中認識到知識的意義和作用，以及努力學習對于自身的重要性，這是促使其形成良好學習習慣的一個很重要的前提。就化學學科而言，自然可以結合學科特點，經常性的著重講一些化學知識與先進技術促進山外發展的事例，使學生在潛移默化中認識到學習化學的意義和重要性，而不僅僅是為了應付考試。其次，要善于聯系實際生活使學生感受到化學的趣味性和實用性，如在學習氧化還原反應時，切開的蘋果置于空氣中會變成黃色，為什么呢？這一常見的生活現象如能善加利用，就容易引發學生的探索欲望和學習興趣?？傊?，是要逐步地培養其學科興趣，學生有了學習興趣，積極性也自然會提高，養成良好的學習習慣也就是水到渠成的事。

二、控制每節課知識點的數量

從當前的現狀來看，藏區學生的知識接受能力相對薄弱，很多學生的知識基礎和認知能力也低于平均水平，原因當然是不難想見的，在上段中即指了出來，因此在注重培養學生良好學習習慣的同時，還應控制每節課的知識點數量，少而精準，便于學生理解、掌握和記憶。從筆者的教學實踐來看，若像對待內地學生那樣，不加選擇和區分地將一節課的所有知識呈現給學生，往往使學生顧此失彼，不知所措，記住后面的忘了前面的，其效果是得不償失，甚至適得其反。具體來說，控制每節課的知識點數量，主要的在于明確重點和理清知識生成思路，盡可能地適應學生的認知能力和思維特征，降低學生思維負擔，使其接受起來不費太多力氣。比如說二氧化碳的教學，經過梳理和精簡后可劃分為兩個基本的重點，即二氧化碳的制取實驗和化學性質，如果以兩到三個課時來講這些知識，大體上是能夠講清講透的，至于物理性質等其他相對不太重要且容易理解的知識點，可通過布置課后作業的方式，讓學生在完成作業的過程中去掌握和記憶。這樣既能節省寶貴的課堂時間，又有利于學生抓住本節最核心的重點，是相對合理而有效的策略。

當然，過于頻繁和過多地減少每節課的知識點數量，勢必會影響到整個的教學進度，關于這個問題，筆者認為應該靈活應對，善于從章節層面區分重點和非重點、難點和非難點。對于并非特別核心的也不太難的知識，就不必有意識地減少課堂上講解的知識點數量，相反必要的時候還應適當增加，以騰出課時攻克其他的難點和重點。值得強調的是，所謂控制每節課知識點的數量，只是一時的權宜之計，并不能將之視為長久之計，著眼點還是在于逐步提升學生的學習能力和學科素養，以待使教師的教和學生的學合起拍來早日步入正軌。[2]

三、拉近距離以情感促進教學

大體上說，藏區學校工作節奏慢，效果也相對差一些，但學生大多淳樸，重視感情，這是一個很好的優勢，教師要充分利用這一優勢，走進學生中間，拉近師生距離，建立朋友般的和諧師生關系，以情感因素作為促進教學的重要動力。這方面做得好，不僅有助于教學，教師在情感和心理上也能更多的獲得慰藉和滿足。對于援藏扶貧扶智的一線支教教師來說，原本并不過分重視物質上的報酬，很多人都是基于一種高尚情懷和奉獻精神。在筆者所支教的學校，每周十八節課（含晚自習，周末補課）全是無償的，偶爾還有代課（因教師常整周外出），也是完全無償的，但大家的工作熱情從來都很高漲。若能在支教經歷中獲得學生的愛戴，家長的認可，則自身價值實現的成就感和滿足感是外人所體會不到的。在拉近師生距離增進雙方情感方面，筆者體會最深的一點就是要在最短的時間內記清楚所有學生的名字，平時多叫他們的名字。有一些支教教師，覺得藏族名字很古怪，不容易記，又覺得自己不會支教太長時間，于是便忽視了這十分重要的一件事。在平時與學生的溝通交流中，總是“這位同學、那位同學”的稱呼，或者是“你、你，還有他……”，試想，連學生的名字都叫不上來，又何談增進感情呢？其實，學生們也是很聰明的，對這一點很敏感，你對他們是什么態度，他們心里對你便也是什么態度。這一點，支教教師應給予充分注意和重視。

綜上，本文基于筆者自身的支教實踐及思考，簡要談了三點藏區初中化學教學的針對性策略，即注重學生學習習慣的養成、控制每節課知識點的數量、拉近距離以情感促進教學。事實上，藏區初中化學教學當然是一個兼具深度和廣度的教學課題，需要一線教師在教學實踐中積極地思考、探索和總結。本文僅為拋磚引玉，尚盼與同仁多所交流。

參考文獻

[1]張朝剛.讓化學在生活中發光--淺議藏區初中化學生活化教學[J].考試周刊，2016（66）：150-150.

[2]董德偉，袁莎莎.淺談甘孜州藏區初中化學素質教育[J].讀與寫（教育教學刊），2010（11）：141-141.