淺談高中生英語詞匯知識和閱讀理解能力的關系

李藝卓彥

摘要：高中英語學習中，詞匯是最重要也是最基本的部分，學生掌握足夠的詞匯量，才能支持對英語文章的學習。因此，高中生英語詞匯知識，和閱讀理解能力之間，存在著密切的關系。基于此，本文主要探討了二者之間的關系，進而對提升詞匯知識的方法進行了闡述。

關鍵詞：高中生;英語詞匯知識;閱讀理解能力;關系

前言：

在當今社會中，掌握英語已經成為了一項基本的人才素質要求，特別是隨著經濟全球化發展的深入，我國對于英語人才的需求也大大提高。在高中英語教學中，應當進一步提高重視，強化對學生英語技能水平的培養和提升。學生對詞匯知識的掌握，將直接影響閱讀理解能力，進而對英語學習效果產生影響，因而非常關鍵，應當得到更高的關注。

詞匯知識的概述

常規來說，詞匯知識主要包括了深度、廣度等方面，其中詞匯廣度，指的是詞匯量大小，是能夠至少大致了解意思的詞匯的數量;詞匯深度，指的是掌握詞匯的深度，是多層次了解詞匯的程度。而對于高中生來說，詞匯知識需要包括詞匯深度、詞匯廣度、以及詞匯運用等方面，三者之間具有相互作用和相互依賴的關系，是動態化的模型。其中，詞匯深度知識主要有近義詞和同義詞、反義詞、一詞多義、詞頻、構詞法、詞匯發音和拼寫、詞匯搭配等。詞匯廣度知識是學生掌握詞匯數量，也就是詞匯量大小[1]。詞匯知識的運用，則包括了提取詞匯的準確性和速度，猜測判斷詞匯的能力，對詞匯功能情景變化的理解，對詞義的理解和對詞匯對錯的判斷等。以上這些方面，都是高中生詞匯知識中應當包含的部分，也是對高中生英語詞匯學習的基本要求。

詞匯知識與閱讀理解能力的關系

在高中生詞匯知識與閱讀理解能力之間，存在著較為密切的關系，二者之間的相關性十分顯著。相關研究表明，高中生詞匯知識廣度、深度方面，和閱讀理解能力有正相關的關系，可見在閱讀理解當中，詞匯廣度及詞匯深度知識，對于高中生閱讀理解能力的提升，是非常重要的。而在詞匯廣度、詞匯深度知識之間，也有著較高的相關性，表明了高中生詞匯深度與廣度之間會相互影響及相互聯系。高中生不管是具有較好的英語學習基礎，還是相對較差的英語學習基礎，其對詞匯知識的了解和掌握，都能夠對閱讀理解能力產生很大的影響。為了使高中生閱讀理解能力得到提升，不但要擴充學生的詞匯量，同時也應當對詞匯深度方面的知識加以注重[2]。例如在課堂教學中，不但要教會學生詞匯的意義，也應當涉及到相應的多義詞、近義詞、反義詞等，實現詞匯知識的擴充。另外，要注重詞匯的句法特性，在和不同詞匯搭配時表達的不同含義。對于這些問題都要基于足夠的關注，認識到詞匯知識和閱讀理解能力之間的關系，從而為高中英語教學質量的提升指明方向。

高中生提升英語詞匯知識的方法

為了提高英語閱讀理解能力，讓高中生具備更高的英語能力水平，應當注重對高中生英語詞匯知識的提升。對英語詞匯深度和廣度應同等重視，不但要注重對詞匯量的擴充，熟悉和掌握更多的高頻詞匯，也要加深對詞匯深度的理解，掌握修辭、聯想、搭配等不同知識，對詞匯形成更深的認識。對詞匯知識的學習，應當結合具體的語境，通過上下文的聯系，達到更好的詞匯學習效果。學生通過大量閱讀，對學到的詞匯反復接觸，從而逐漸加深記憶。在不斷的閱讀訓練中，學生不但熟悉詞匯，還會接觸到詞匯新的含義，從而加深對詞匯的理解。例如學生如果忘記了一個單詞的含義，可以通過回憶上下文的方法，更好的記憶詞匯，熟悉詞匯的拼讀拼寫、詞性詞義、搭配用法等，效果要遠遠優于傳統的死記硬背。閱讀練習應當采用泛讀和精度相結合的方式，同時兼顧到詞匯知識的廣度和深度，以提高學習效果。教師還要引導學生加強課外閱讀，讓學生建立并不斷擴充自己的詞匯庫[3]。相關研究表明，閱讀能夠帶來大量的可理解性輸入，從而使詞匯量得到提升。另外閱讀還能夠鞏固和熟悉詞匯，加深對詞匯的了解。但是，從課堂中學到的詞匯知識畢竟有限，因此教師應積極引導學生，在課堂學習的同時，也要加強課后學習，積極重視課外閱讀。可結合課堂教學內容，并結合學生興趣，為學生推薦適合的課外讀物，讓學生通過自行閱讀收獲詞匯知識，進而促進閱讀理解能力的提高。

結論：詞匯知識是高中英語學習中最為重要的基礎知識之一，只有掌握足夠的詞匯知識，學生才能夠學習文章，使用英語。在高中英語詞匯知識和閱讀理解能力之間，存在著較為密切的關系，詞匯的深度、廣度等，都會影響閱讀理解能力。所以，要注重對高中生英語詞匯知識的提升，進而促進學生英語閱讀理解能力的提升。

參考文獻：

[1]徐偉. 詞匯深度知識，閱讀能力與批判性閱讀能力關系的實證研究[J]. 南京工程學院學報（社會科學版）， 2017， 17（03）：34-38.

[2]李道金. 高中英語閱讀課中詞匯教學的問題及對策[J]. 課程教材教學研究（中教研究）， 2018（1）：22-25.

[3]周贏秀. 淺談高中英語教學中學生聽寫能力的培養[J]. 云南教育（中學教師）， 2018（5）：18-19.