依托教材開展小學中年級英語寫作的嘗試

張雪芬

【摘?要】寫作的過程是一個循序漸進的過程，所以要重視長時間積累。教師要依托教材所提供的的不同主題，挖掘板塊中的不同角度，充分利用好文本素材，從中年級開始培養學生的寫作能力，幫助學生儲備語言知識，加強過程性指導，激發學生的寫作興趣。

【關鍵詞】小學中年級;寫作教學;文本教材;寫作樂趣

《英語課程標準》的二級目標對于寫的技能有這樣的規定：能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句;能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號。

寫的技能是語言輸出的最高境界，是綜合語言運用能力的體現。但在小學階段，大部分教師在高年級才開始進行寫作的訓練，在中低年級的課堂上我們幾乎看不到教師進行寫作的指導。

中年級難于開展寫作訓練，主要是考慮到學生語言知識的匱乏，教材中亦沒有獨立的寫作板塊，再加上課時限制。而中年級一旦忽略了寫的技能的訓練，到高年級進行寫作時，學生會出現無所適從的感覺。寫的過程是一個循序漸進的過程，只有從中年級開始慢慢訓練培養，從寫句子、寫片斷再過渡到寫短文，從改寫、仿寫再過渡到自編。這樣一來，學生才能在漸進的過程中，做到有話可說，有感而發，逐漸愛上寫作。

譯林版小學英語教材每個單元均有一個獨立的主題，為我們提供了很多的寫作素材，我們教師應充分利用好這些素材中的詞句，讓學生把知識點內化為自己的語言，再運用到自己的寫作中。在這樣的一個過程中，讓學生的英語核心素養得到提升。

一、思維導圖，積累寫作素材

寫作離不開素材的積累，當學生的頭腦中有了一定量的語言儲備后，學生才能將其傾注于筆端。為了讓學生有話可說，教師要不斷地調動學生已有的知識儲備。面對某一話題，我們教師要幫助學生歸納整理，讓學生在頭腦中對這一話題有一定量的語言知識，這樣學生才有寫的自信和興趣。同時，在討論交流這些信息的過程中，學生的思維才能不斷得到發展。

例如，在教學譯林版小學英語3B?Unit?2《In?the?library的Checkout?time》時，書本要求學生只要看圖寫出在圖書館里禁止做什么的動詞，放在本單元的最后一個環節，對學生來說很簡單，尤其是我們蘇州地區的學生，已有兩年的英語學習基礎。于是，筆者把這個部分的教學改成了寫作訓練課，讓學生先討論交流在圖書館我們不可以做什么，可以做什么，學生的思維一下子開闊了。在小組交流的基礎上，筆者與學生一起設計了思維導圖。這樣的思維導圖，既對本單元的語言素材進行了歸納梳理，又喚起了學生在低年級掌握的舊知。通過思維導圖，把圖書館能做的事也列舉了出來，既豐富了學生的語言建構，其知識的儲備也得到了有效激發。教師加上一個開頭和結尾，學生自然能把在圖書館能做與不能做的事寫清楚寫詳細，語言輸出可謂水到渠成。

二、繪本閱讀，內化寫作語言

“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量的閱讀積累，是學生進行英語寫作的源頭活水。閱讀不僅僅能增加學生的詞匯量，培養學生的語感，還能培養學生的英語思維方式，形成多樣的寫作框架。因此，教師要善于利用時間來培養學生的閱讀習慣，尋找契合學生實際的閱讀素材，而繪本以其圖文并茂，形象生動的內容深受學生喜愛，尤其是中低年級的學生。繪本材料的推薦閱讀也不是拿來即可，教師要依托教材，尋找與教材主題契合的繪本推薦給學生，作為教材內容的補充，繪本語言更豐富，內容更吸引學生。

例如，在教學譯林版小學英語4A?Unit?4《I?can?play?basketball》的Fun?time時，呈現的內容是有關于學生的名字、年齡、本領的句子，對這些句子，學生進行問答訓練偏簡單。如果以“My?friend”為主題進行寫作訓練，真是很好的素材。但學生對于本領這一塊詞匯量少，語言匱乏。針對這種情況，筆者搜集相關繪本《I?can…》及《My?friend》，課上與學生共同賞讀繪本，幫助學生積累更多的句子，學習比教材更為豐富的句子表達方式。繪本句型的靈活變化不斷刺激著學生的大腦，逐漸內化為學生自己的寫作語言。

當然，繪本的閱讀也不應是間歇性的。閱讀是一個連續的過程，也是一個逐漸滲透的過程。只有通過不斷地積累，量變才能達到質變。因此，教師要多與學生讀繪本，多接觸地道純正的英語讀物，不斷擴大學生的閱讀量，為寫作打下堅實的基礎。

三、半扶半放，激活寫作潛力

我們都知道，學生的潛力是無窮的。中年級的學生由于接觸英語的時間不長，掌握的語言知識點不多，教學目標中也沒有對寫作這一塊有明確要求，因此大部分教師不敢去嘗試。剛開始，筆者在嘗試時，確實不盡如人意，特別是三年級的學生，在句子抄寫這一塊就發現錯誤較多，更別談自己寫句子。但幾次堅持下來，發現學生的錯誤明顯減少，甚至比抄寫質量要高，因為這是真正鍛煉學生思維的作業，比起機械地抄寫，他們更愿意表達自己的想法。

啟蒙寫作對學生以后長篇的寫作起到奠定作用。除了思維導圖，廣泛的閱讀拓展外，我們教師更要給學生一定的框架，有了一定的依托，才不會讓學生對寫作有畏懼心理。

例如，在教學譯林版小學英語4B?Unit?3《My?day》之后，配合Checkout?time，筆者讓學生寫一寫My?day的作文，寫作之前，筆者先跟學生列出自己一天的Timetable，然后老師先說說自己的一天，接著請較為優秀的同學說一說，然后在老師給出的框架前提下嘗試寫作。

這樣層層鋪墊，半扶半放的寫作教學，讓學生在有較多知識儲備的前提下動筆，從而克服畏難情緒。在寫作的過程中，教師要留下較多的發揮空間，放飛學生的想象力，拓展他們的思維，讓學生在有話可說的前提下，充分調動自身積極性，激發自身的寫作潛力。

四、多樣命題，豐富寫作方式

中年級學生的思維已從低年級的模仿階段逐漸向自由發散性思維發展，因此單一的寫作方式已無法滿足中年級學生的需求，他們喜歡更自由地表達自己的觀點及想法。但他們的思維又不像高年級學生那樣抽象，他們還需要一些依托，這就要求我們教師在寫作的的方式上更趨向多樣化。

剛開始，教師可以進行看圖寫話或看圖表寫作，在圖畫或圖表的的依托下，讓學生不至于無話可說。例如，譯林版小學英語3B?Unit?8《We're?twins》的Checkout?time呈現的是Mike的家庭照，通過思維導圖對特征詞的整理，結合圖畫，學生能較為容易地從年齡，特征，能力等方面介紹Mike的一家。慢慢地可以過渡到仿寫，改寫，擴寫。當然，根據學生的接受水平，教師也可以嘗試續編與創編。

這樣靈活多變的命題形式，讓學生對寫作不至于產生疲憊感，豐富多樣的寫作方式讓學生始終對寫作懷有一份新奇感，這份新奇感會領著學生在寫作的道路上始終保持著最初的那份興趣。

五、創設平臺，培養寫作樂趣

興趣是最好的老師。學生只有體會到寫作的樂趣，才會更愿意去寫，去表達自己的所思所感。興趣能讓學生從“要我寫”變成“我要寫”。興趣的培養方法是多種多樣的，一方面是學生語言儲備到一定程度后，愿意訴諸筆端;另一方面學生嘗到了寫作帶來的愉悅感，他們自然就會對此產生更濃厚的興趣。

教師要讓學生嘗到成功，感受到寫作的樂趣，這是至關重要的。于是，筆者會盡量創設多種平臺，讓學生把習作展示在各種平臺上，讓學生嘗到成功的喜悅，讓這份喜悅傳遞給全班每個學生，以此激發更多的學生愛上寫作。

筆者會讓學生主動投稿，比如，市里的日報，時代英語報，學校的校刊，甚至是班級的黑板報。同時，筆者鼓勵學生把寫好的習作通過QQ的形式傳給筆者，筆者會在課上展示給全班學生看。只要有習作發表，筆者一定會在班上大肆表揚，讓學生體會成功帶來的無比喜悅。這樣不同平臺的習作展示，既鍛煉了學生的寫作水平，又讓學生體會到寫作帶來的無窮樂趣。

寫作的過程是一個循序漸進的過程，教師要依托教材所提供的的不同主題，挖掘板塊中的不同角度，充分利用好這些文本素材，不斷培養學生的寫作能力。在寫作的教學中，教師要有耐心，有恒心。學生的進步是微小的，但只要我們堅持，不斷幫助學生儲備語言知識，在寫作的過程中加強過程性指導，通過多種途徑訓練學生的寫作能力，就能幫助學生樹立寫作的信心，體會到寫作的樂趣。