如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

彭毅紅

摘 要：依據(jù)新課改理念的要求，教師要從單一講解的填鴨式課堂模式中走出來，不能再讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而是要更加關(guān)注學(xué)生的主體性，為其提供自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)才是更加有效的，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方式，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自學(xué)流程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，提高自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

引言

新課程改革對(duì)教學(xué)提出了更高要求，要求教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使得學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一部分教師因受傳統(tǒng)教育思維的局限，以“注入式”、“灌輸式”的方式為學(xué)生講解傳授知識(shí)點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于教學(xué)效率根本上的提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而真正促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提高。

1.以學(xué)生為教學(xué)主體，給予尊重和鼓勵(lì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師總是按照應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，一味地把一些數(shù)學(xué)的概念、理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在已經(jīng)知道結(jié)果的基礎(chǔ)之上進(jìn)行理解、消化，這種教學(xué)形式并不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，因此教師一定要充分改善應(yīng)試教育的弊病，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。首先，教師要以學(xué)生為教學(xué)的主體，例如在進(jìn)行“100 以內(nèi)數(shù)的加法和減法”的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置幾個(gè)問題，如“兩位數(shù)加一位數(shù)如何計(jì)算？兩位數(shù)如何減一位數(shù)，整十?dāng)?shù)的加減法如何計(jì)算？”，讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、探究，通過自主學(xué)習(xí)來讓學(xué)生完成新課程的學(xué)習(xí);其次，教師要改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，不再按照教師的思路去學(xué)習(xí)，而是自己去透徹的分析問題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去解決，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維[1]。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有抽象性的鮮明特征，對(duì)于處于成長階段的小學(xué)生來說，如果以直接講解的方式傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，則會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要吃透數(shù)學(xué)教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)可以進(jìn)行主動(dòng)探索[2]。例如在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課知識(shí)的講解時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放動(dòng)畫片《熊出沒》的片段，展示光頭強(qiáng)一天中的作息時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出光頭強(qiáng)每個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)確時(shí)間，看到熟悉的動(dòng)畫片人物，此時(shí)學(xué)生的熱情一定會(huì)非常高漲，聚精會(huì)神地觀看。隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，向其他學(xué)生講述一下周日一天的活動(dòng)安排，如“早晨6點(diǎn)50分起床，7點(diǎn)30從學(xué)校出發(fā)”，通過這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，緊密聯(lián)系實(shí)際生活的方式，促使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)時(shí)間的理解。

3.小組合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小組合作是當(dāng)前新課改背景下課堂教學(xué)中常見的一種教學(xué)組織形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，而教師則需要扮演“指揮組織”的角色，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思維發(fā)展的數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)中敢于表達(dá)自己的想法，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維[3]。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重掌握相關(guān)的應(yīng)用方法，充分了解每個(gè)學(xué)生的各方面情況，合理分組，科學(xué)分工，鼓勵(lì)討論交流，互幫互助，從而充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，而且通過組內(nèi)的集思廣益，也能夠激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如在“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以為每個(gè)小組下發(fā)班級(jí)內(nèi)最近一次的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績單，要求各小組尋找出本組成員的數(shù)學(xué)成績，將其制作成統(tǒng)計(jì)圖，并對(duì)本組成員的數(shù)據(jù)成績加以分析討論。通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，嘗試運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，促進(jìn)思維的靈活，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.加強(qiáng)引導(dǎo)啟發(fā)，科學(xué)規(guī)劃自學(xué)流程

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要打破傳統(tǒng)教育思維的局限，從灌輸式教育模式的桎梏之中解放出來，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，而教師則需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確方法，幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流程，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明方向，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有的放矢，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率[4]。例如，對(duì)于“化工廠有一個(gè)水槽，共有甲、乙兩個(gè)水管，分別負(fù)責(zé)出水和進(jìn)水，假設(shè)甲水管每小時(shí)出水3噸，乙水管每小時(shí)進(jìn)水2噸，現(xiàn)在部門人員要將甲乙兩個(gè)水管同時(shí)打開，請(qǐng)問需要費(fèi)時(shí)多長時(shí)間才可以將水槽的水全部放完？”這一習(xí)題的解答時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確該問題屬于工程類問題，需要運(yùn)用相應(yīng)高公式去分析，要分析題干中的已知條件，隨后學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的方程知識(shí)點(diǎn)列出方程并計(jì)算出結(jié)果。通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身的“指揮棒”作用，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的巧妙點(diǎn)撥與引導(dǎo)啟發(fā)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，并通過學(xué)生實(shí)踐操作的形式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使得學(xué)生做到“知其然并知其所以然”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉敬振.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能[J].中國校外教育，2018（28）：131.

[2]陳虎琴.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：104.

[3]董翠玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國校外教育，2017（06）：95.

[4]何天蘭.建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想分析[J].科教導(dǎo)刊，2014（08）：134-135.