群文閱讀“讀”樹一幟

楊全林

摘 要：群文閱讀教學就是在一定的議題下，選擇一組在某方面同類的文本，通過師生運用生本理論圍繞議題開展比較閱讀、集體建構和共同商討等形式形成整體理解的教學活動。只要我們銳意進取，群文閱讀，一定會“讀”樹一幟。

關鍵詞：群文閱讀;議題;生本理論

群文閱讀教學研究開展一學期來，我校常規(guī)課堂教學模式發(fā)生了較大變化。特別是在教學大比武活動中，群文閱讀教學課堂獨樹一幟，讓人耳目一新。群文閱讀教學研究的開展也讓我有了更加深刻地思考。

反思一：什么是群文閱讀教學？

我認為群文閱讀教學就是在一定的議題下，選擇一組在某方面同類的文本，通過師生圍繞議題開展比較閱讀、集體建構和共同商討等形式形成整體理解的教學活動。

反思二：為什么要進行“群文閱讀教學”？

蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的。”群文閱讀正是在這一思想下指引下，把學生自主閱讀和學生大量閱讀有機地結合了起來。

《語文課程標準》在課程目標中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于五萬、四十萬、一百萬字。但是，我們當前的語文教材的閱讀總量只有十五萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。目前，無論哪種版本的教材所提供的學習材料都是不夠的，其深度和廣度都有所欠缺。因此，教師在閱讀教學中，需要深入挖掘，增加適當?shù)牟牧希岳趯W生在理解能力、語言知識、文化積累等方面的拓展與升華。

以往語文高考卷面字數(shù)一直維持在7000字左右，目前已經(jīng)變成了9000字，不久以后還會突破10000字大關。每年高考的語文卷閱讀題逐年提升，而且涉及的類型包括科技、哲學、歷史……語文的分值還會增加到180分。如果語文僅僅看課本，想得高分是絕無可能了。可以說“得語文者得天下”！

教師在教學中有必要選擇和課文表達形式相類似的內(nèi)容供學生閱讀。由此可見，在今后的語文教學中，群文閱讀是大勢所趨，可以說群文閱讀，將“讀”樹一幟。

反思三：“群文閱讀”讀什么？

群文閱讀，“讀”樹一幟。讀什么呢？當然是讀一群文章。隨便找?guī)灼恼路旁谝黄鹁涂梢宰x了嗎？當然不是。

1.議題的確定。

群文閱讀教學在選擇群文前，首先要確定群文閱讀的議題。

群文閱讀教學選用的群文不是簡單的拼在一起，也不是同一議題的文章隨意湊在一起，而是要經(jīng)過提煉。我們可以按照下列方法進行議題的確定：

以表達方式為議題：我們可以把《橋》、《桃花心木》、《落花生》三篇文章放在一起進行教學，因為他們的表達方式都是“借物喻人”。當然我們還可以考慮其他的表達方法，如“以小見大”等。

以文本內(nèi)容為議題：我們可以把《詹天佑》、《當代神龍氏》、《炸藥工業(yè)之王--諾貝爾》三篇文章放在一起進行教學，因為它們的內(nèi)容都跟“科學精神”有關。當然也可以從“友情”、“愛國”、“惜時”等方面入手。

以文本題目為議題：毛澤東的《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》兩篇文章放在一起進行教學。

以同一體裁為議題：我們可以把《看云識天氣》、《蟬和螞蟻》、《鏡子小史》、《一個美洲豹父親寫給兒子的信》四篇文章放在一起進行教學，因為它們的體裁都是說明文。

以同一作者為議題進行集中了解這一作家的寫作特色：我們可以把《貓》、《母雞》、《小麻雀》三篇文章放在一起進行教學，因為這些都是老舍先生的作品。

當然確定議題的方法還有很多很多，需要我們?nèi)ゲ粩嗟靥剿鳌?/p>

2.群文選擇。

群文閱讀中的“群文”用一個式子表示就是“1+X”，其中這個“1”就是我們語文教材中的一片精讀課文，其中的“X”就是在同一議題下的同類的文本，它可以是一篇，也可以是兩篇……在我們?nèi)何拈喿x教學剛剛起步的學校最好從“1+1”開始。

群文閱讀在選文時，可以從以下幾個方面考慮：

單元整組閱讀。語文教材編排的特點之一就是單元整合思想。所以我們完全可以通過群文閱讀教學的模式來完成整個單元的學習。從而提高學生的閱讀速度，加強文本異同的比較。例如，在學習六年級下冊第二單元時，就可以圍繞“民風民俗”這一議題來教學《北京的春節(jié)》、《藏戲》、《各具特色的民居》和《和田的維吾爾人》，從而讓學生明白，不同的地區(qū)不同的民族，都有自己獨具特色的民風民俗，生活中的點點滴滴，無不體現(xiàn)出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨特魅力。

一篇課內(nèi)帶多篇課外。我們在教學朱自清的《春》時，可以在“四季之美”這一議題下，選擇素素的《夏天也是好天氣》、劉增山的《秋魂》、老舍的《濟南的冬天》來進行比較閱讀，找出不同作家在寫四季之景時的不同表達方法、表達的不同的思想感情以及四篇文章的相同相似之處。我們在教學《桂林山水》時，可以在“祖國江山美如畫”這一議題下，選擇描寫祖國大好河山的美文《趵突泉》、《阿里山云霧》、《青海湖，夢幻般的湖》來進行比較閱讀，找出作者在寫祖國河山時在表達方法、思想感情等方面的異同。當然還可以現(xiàn)代文帶古詩文，也可以中外名著比較閱讀。

3.群文閱讀怎么讀？

好的議題確定了，恰當?shù)奈谋具x好了，接下來就要交給學生閱讀的方法。在有限的時間內(nèi)，怎么才能做到“讀”樹一幟。我們肯定要在閱讀方法上有所變化，改變過去的朗讀、誦讀、精讀為選擇性的速讀、跳讀，從而抓住我們需要的信息。

就課堂環(huán)節(jié)而言，與生本理論結合是不錯的選擇。我們可以讓學生在“前置作業(yè)”的指引下讓學生先學，然后小組內(nèi)互幫互學，接著全班展示，互相取長補短，共同“富裕”。教師只是做適當?shù)狞c撥以及必要的總結。這樣就把老師從傳統(tǒng)的講授方式中解放出來，讓學生自主品味文本，生成能力。

心有多遠，路就有多遠。作為教師，只要我們在教育教學中及時反思，勇于實踐，就會走出一條高效的路。群文閱讀教學在我校雖然剛剛起步，但只要我們銳意進取，群文閱讀，一定會“讀”樹一幟。

參考文獻

[1]李國瓊《怎樣上好群文課》（人民文學出版社 ?2017年12月）

[2]樹人教育研究院《群文閱讀起步走》（貴州人民出版社 ?2016年9月）

[3]趙開新《創(chuàng)設群文助讀支點，建構閱讀常態(tài)課堂》

[4]周丹《生本理念下的群文閱讀》