芻議提高高中生物課堂教學效率的策略

李科斌

摘要：生物是高中階段一門重要的基礎性課程，隨著課程改革的不斷深化，高中生物的教學理念發生了巨大的變化，在當前的教育背景下，“以生為本”的理念成為越來越多教師的共識，在這種教育理念的影響下，學生逐漸成為了高中生物課堂的主體，而對于教師，則是要求不斷提高課堂教學的效率和質量，所以構建高中生物高效課堂成為當前高中生物教學中的重要目標。因此，為了有效達到這一目標，教師應改變以往的教學理念，不斷豐富和完善教學方法，優化教學過程，只有這樣，才能有效提升高中生物的教學效率和教學質量。

關鍵詞：高中生物;生物教學;教學效率

顧名思義，高效課堂就是指在課堂教學中能夠在有限的教學時間內達到較高的教學效果，這對于提升教學質量來說是極為重要的，但由于長時間以來教師一直在高中生物教學中沿用傳統的教學模式，這種“灌輸式”的教學方法又很難激發學生的學習興趣，所以導致目前高中生物的課堂教學效果一直難以提升。因此，為了改變這種情況，教師應不斷豐富和完善教學方法，只有這樣，才能充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍高中生物的課堂學習氛圍，從而促進高中生物高效課堂的構建。

1、新課改下高中生物教學存在的問題

1.1、缺乏與新課程理念相結合的課程資源

在新課程改革的背景下，很多生物教師都嘗試改變教學模式，將新課改理念應用到高中生物教學中，但是在這個過程中，教師忽視了對新課程理念相結合課程資源的挖掘，這嚴重阻礙了高中生生物教學有效性的提高，導致高中生物教學效果一直比較低下;高中學生在生物的學習中不僅要實現對生物現象、內容和規律的探索，還要求教師拓展課程資源，實現與新課程理念相符合的教學，而課程資源的嚴重不足直接影響著教學效果的提升。

1.2、教學方法與教學理念的銜接問題

學生能否適應一個新的學習環境，教學方法的改變是一個非常重要的影響因素。初中生物教學一方面受到學生知識水平和學習能力的限制，另外一方面受到教師的專業背景與教學水平的限制，教師一般采取灌輸式的方式進行教學，而在學生進入高中階段之后，隨著教材知識內容的拓展和加深，教師一般采取引導式的教學方式，引導學生主動學習，提高學生的自學能力，因此在初、高中的生物教學方式上存在很大差別，部分學生在短時間內無法適應這種教學方式的轉變。加上很多高中生物教師很少與初中生物教師交流和溝通，對于初中生物知識結構和初中生物老師的教學方法并不了解，因此高中生物教師在教學過程中一般不會考慮學生的初中生物基礎等因素，一味的增加知識難度，讓學生無法適應。初、高中生物課程在教學理念上的差異，也影響了學生對于高中生物知識的掌握和接受程度。在初中課改之后，初中生物教師在生物教學的方法上發生了較大轉變，加強了對于學生自主學習能力與研究能力的培養，而高中教學仍然以高考為主要目標，教學方法相對單一。考試難度與考試方法發生改變，很多學生已經習慣了通過老師劃重點和死記硬背的方式取得高分，并不具備良好的生物基礎知識，也無法理解高中教材的內容，這些都讓學生們感到了不適應。

2?新課改下的高中生物教學措施

2.1?提高學生的實踐能力，打造高效課堂

實踐中的反思至關重要，思考是為了改進實踐中存在的一切問題?而且，思考不應該局限于對問題的分析，還應該找到行之有效的解決策略，如此才是有意義的思考?高中的生物課堂要以提高教學效率和教學質量為主，要以提高學生的實踐能力?打造高效課堂為目標?多思考?勤動手不僅是對學生的要求，也是對現代高中生物教師的要求?由此可見，生物老師只有充分發揮高中生物的學科優勢，不僅要關注理論聯系實際，也要注重教學方法的靈活多變?此外，幽默風趣能夠使生物課堂變得更加歡快，也更加有利于激發學生的學習興趣?陳舊的教學?固化的模式會讓學生逐漸失去對知識的渴望，而是被消極厭倦等情緒代替?因此，教師要優化教學策略，巧妙運用各種各樣的教學方式以調動學生的主觀能動性，使學生成為學習的主人，而不是被動接受?教學中采用比喻化疑難?妙用詩詞，或者口訣諧音的方式幫助學生記憶，能夠有效地將理論知識實際化，重點知識實驗化，難點知識“數字”化?

2.2?學以致用，貼近生活

實踐是認識的來源，也是認識的目的?如在講解《細胞中的糖類和脂質》一節時，筆者提出了以下問題：作為早餐，你會選擇牛奶雞蛋還是面包開水？很多人對脂肪類食物敬而遠之，脂肪真的如此可怕嗎？在引導學生回答的過程中，師生共同總結了糖類的含義?作用及其構成?又以北極熊為代表的動物脂肪和以玉米為代表的植物脂肪威力，引導學生歸結出脂質的一般特性：分布?組成元素?溶解性?種類?再如，在講解《遺傳信息的攜帶者——核酸》時，利用多媒體播放小段視頻，展示日常生活中利用DNA偵破案件?尋找災難死難者或者親子鑒定為例，并以問題作為引導，激發學生的興趣：DNA是什么？為什么DNA能比較精確地定位一個人的身份？你還了解那些關于DNA鑒定的應用？學生對DNA產生了直觀的認識和濃厚的探究興趣，接下來的課便是學生主動“催著”老師進行，非常順暢了?

2.3?課后作業中體現對學生自主探究能力的培養

完成作業是學生進行知識鞏固的重要途徑，溫故而知新?但是由于高中生學習時間緊，任務繁重，學生把時間多數用在做題上?學生對課后題應該有選擇，應該利用有效的時間使自身的能力得到最大限度的提升?一般情況下，在新課開始之前學生應該先做一些利于夯實基礎的題，在新課講授之后，學生再去選擇做一些拓展提升的題目?這樣在有利于學生對基礎知識掌握的同時，還有利于自身能力的提升，不僅能夠提升學生自主能力的培養，還有利于學生學習效率的提高?教師在選擇習題和制作學案之時，要對習題進行重組和優化，盡量選擇典型題型?選擇一題多解類的題以及同類解決方法的題?但是，也應該注重分層次，保證大部分學生學好基礎知識，少部分人能夠通過拓展提升類題型提高自主探究和創新能力?

總之，在目前探索高效課堂的大環境下，在學校教育中如何提高學科教學質量是永恒的話題，同時也是作為教師永遠追求的目標，只有針對不同的教育對象、不同的教學內容、不同的教學環境，努力尋找更多、更有效的途徑和方法，才能提高課堂教學質量，提高課堂效率，使每位學生學有所獲、學有所得。

參考文獻：

[1] 安學萍.高中生物課程改革中的主要問題和對策[J].亞太教育，2019（07）：135.

[2] 高中生物高效課堂的構建研究[J].梁日發.科學咨詢（科技·管理）.2019（06）

（作者單位：湖北省監利縣第一中學）