核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

于慧

摘 要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加地重視。在核心素養(yǎng)視角下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，要重視對學(xué)生思維品質(zhì)、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)視角下，就思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 思維導(dǎo)圖 初中英語 閱讀教學(xué)

所謂核心素養(yǎng)，其實(shí)就是指學(xué)生在受教育過程中逐漸形成的能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展的必備品格以及關(guān)鍵能力。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，主要包括語言能力、思維品質(zhì)以及文化意識等多幾方面的要素。在這種教育理念下，教師在英語閱讀教學(xué)中不能夠像以往一樣過于重視對知識的講解，還需要對學(xué)生的這些能力或者品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的語言能力以及思維能力。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中的主要意義

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力主要包括兩方面，一種是語言理解能力，另一種語言表達(dá)能力，是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要采用逐字逐句翻譯的方法，使學(xué)生了解全文的大意。但是，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對閱讀文本各種關(guān)系的理解。但是，在閱讀教學(xué)中，如果教師借助立體、生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，通過關(guān)鍵詞以及顏色的對比，可以使學(xué)生對文章的內(nèi)容更加地了解，加深學(xué)生對閱讀文本的記憶。這樣學(xué)生對語言的理解以及表達(dá)能力都會(huì)得到有效的提升。^[1]

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

在英語核心素養(yǎng)中，文化意識是其重要組成部分。在以往的教學(xué)中，教師過于重視對語法以及詞匯的講解，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。這樣一來，就影響了學(xué)生對閱讀文章的理解，因?yàn)橹形鞣轿幕兴町悾匀藗冊谡Z言思維上也有所差異。而將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中，就能夠使學(xué)生多維度的審視文本，從中西方不同的文化觀念去進(jìn)行閱讀，幫助他們更好的理解閱讀文本。

3.能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，通過對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的利用，可以更好地發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀思維繪制思維導(dǎo)圖，而教師通過學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖就能夠了解學(xué)生的閱讀思路，然后制定有針對性的閱讀策略，以指導(dǎo)學(xué)生更加高效的閱讀。通過對思維導(dǎo)圖的觀察，教師可以大概掌握學(xué)生對閱讀文本的理解程度，可以對他們的閱讀難點(diǎn)進(jìn)行掌握，然后才去相應(yīng)的措施幫助學(xué)生解決這些閱讀難點(diǎn)，從而提高課堂的教學(xué)效率。^[2]

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

本文以《Singapore—A Place You Will Never Forget》為例，這篇文章主要講述的是新加坡的人文地理。

1.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀之前

在閱讀之前，筆者就設(shè)計(jì)問題來引發(fā)學(xué)生的討論，we are going to talk about Singapore. What do you want to know about this place？這個(gè)問題一經(jīng)拋出，學(xué)生都紛紛各抒己見，有的學(xué)生說I want to know the food，有的學(xué)生則說I want to know the weather.隨后，筆者與學(xué)生一起在黑板上繪制以Singapore為主題的思維導(dǎo)圖，將學(xué)生所想到的有關(guān)新加坡的信息畫出來。如下圖：

通過這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維就得到了發(fā)散，他們也知道要想了解一個(gè)地方，可以從這些方面著手。通過這種教學(xué)方式，許多學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，他們都在想自己所提到的這些內(nèi)容是否會(huì)在接下來的閱讀文本中提到，閱讀文章又是如何介紹的。

2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀之中

在上面的思維導(dǎo)圖的幫助之下，學(xué)生能夠快速進(jìn)入到閱讀情境之中。在經(jīng)過大概的閱讀之后，學(xué)生就可以確定food，language，location等可以作為Singapore的關(guān)鍵詞。然后通過這些關(guān)鍵詞，學(xué)生對文章進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，尋找這些關(guān)鍵詞的重要信息，進(jìn)一步擴(kuò)充思維導(dǎo)圖。那么通過一般尋找關(guān)鍵信息，一邊擴(kuò)充導(dǎo)圖，學(xué)生對這些關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系就會(huì)進(jìn)行思考，這可以幫助學(xué)生更透徹的理解文章的內(nèi)容。^[3]

3.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀之后

當(dāng)學(xué)生繪制了自己的思維導(dǎo)圖之后，教師可以讓學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖展示出來，通過與其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，并講解自己對閱讀文本的理解過程，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的激撞。當(dāng)學(xué)生之間的理解有沖突時(shí)，他們就可以進(jìn)行討論，然后找到自己的不足。例如，在weather這個(gè)部門時(shí)，一些學(xué)生說“The weather in Singapore is the same all year round”，但是，有些學(xué)生找到的信息不同，于是說出自己的意見。通過兩相對比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)氣候有著不同的表達(dá)方式。最后，教師通過觀看學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖，就會(huì)大致了解學(xué)生對文章的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的不足設(shè)計(jì)一些問題供學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題再去閱讀文章。如此，就能夠突出學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生對知識的理解。

結(jié)語

綜上，在初中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維能力。因此，在今后的教學(xué)中，教師可以積極地引進(jìn)這一教學(xué)模式，以提高學(xué)生的閱讀水平。在對該教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)，教師在閱讀之前可以先鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題說出文章有可能會(huì)提到的題干，然后讓學(xué)生帶著自己的猜測去閱讀文章，去找尋題干中的信息，并進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，這樣學(xué)生對閱讀文章的理解就會(huì)更加的深刻。

參考文獻(xiàn)

[1]郭春梅.思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中學(xué)生英語，2019（24）：23.

[2]楊少青.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].中學(xué)生英語，2019（24）：48.

[3]林衛(wèi)華.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（06）：105+107.