核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

于慧

摘 要：隨著素質(zhì)教育的實施，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加地重視。在核心素養(yǎng)視角下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，要重視對學(xué)生思維品質(zhì)、情感態(tài)度價值觀等方面的培養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)視角下，就思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 思維導(dǎo)圖 初中英語 閱讀教學(xué)

所謂核心素養(yǎng)，其實就是指學(xué)生在受教育過程中逐漸形成的能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展的必備品格以及關(guān)鍵能力。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，主要包括語言能力、思維品質(zhì)以及文化意識等多幾方面的要素。在這種教育理念下，教師在英語閱讀教學(xué)中不能夠像以往一樣過于重視對知識的講解，還需要對學(xué)生的這些能力或者品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠幫助教師實現(xiàn)這一點，能夠提高學(xué)生的語言能力以及思維能力。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中的主要意義

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力主要包括兩方面，一種是語言理解能力，另一種語言表達(dá)能力，是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要采用逐字逐句翻譯的方法，使學(xué)生了解全文的大意。但是，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對閱讀文本各種關(guān)系的理解。但是，在閱讀教學(xué)中，如果教師借助立體、生動的思維導(dǎo)圖，通過關(guān)鍵詞以及顏色的對比，可以使學(xué)生對文章的內(nèi)容更加地了解，加深學(xué)生對閱讀文本的記憶。這樣學(xué)生對語言的理解以及表達(dá)能力都會得到有效的提升。^[1]

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

在英語核心素養(yǎng)中，文化意識是其重要組成部分。在以往的教學(xué)中，教師過于重視對語法以及詞匯的講解，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。這樣一來，就影響了學(xué)生對閱讀文章的理解，因為中西方文化有所差異，所以人們在語言思維上也有所差異。而將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中，就能夠使學(xué)生多維度的審視文本，從中西方不同的文化觀念去進(jìn)行閱讀，幫助他們更好的理解閱讀文本。

3.能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀盲點

在閱讀教學(xué)中，通過對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的利用，可以更好地發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀思維繪制思維導(dǎo)圖，而教師通過學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖就能夠了解學(xué)生的閱讀思路，然后制定有針對性的閱讀策略，以指導(dǎo)學(xué)生更加高效的閱讀。通過對思維導(dǎo)圖的觀察，教師可以大概掌握學(xué)生對閱讀文本的理解程度，可以對他們的閱讀難點進(jìn)行掌握，然后才去相應(yīng)的措施幫助學(xué)生解決這些閱讀難點，從而提高課堂的教學(xué)效率。^[2]

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

本文以《Singapore—A Place You Will Never Forget》為例，這篇文章主要講述的是新加坡的人文地理。

1.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀之前

在閱讀之前，筆者就設(shè)計問題來引發(fā)學(xué)生的討論，we are going to talk about Singapore. What do you want to know about this place？這個問題一經(jīng)拋出，學(xué)生都紛紛各抒己見，有的學(xué)生說I want to know the food，有的學(xué)生則說I want to know the weather.隨后，筆者與學(xué)生一起在黑板上繪制以Singapore為主題的思維導(dǎo)圖，將學(xué)生所想到的有關(guān)新加坡的信息畫出來。如下圖：

通過這個思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維就得到了發(fā)散，他們也知道要想了解一個地方，可以從這些方面著手。通過這種教學(xué)方式，許多學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，他們都在想自己所提到的這些內(nèi)容是否會在接下來的閱讀文本中提到，閱讀文章又是如何介紹的。

2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀之中

在上面的思維導(dǎo)圖的幫助之下，學(xué)生能夠快速進(jìn)入到閱讀情境之中。在經(jīng)過大概的閱讀之后，學(xué)生就可以確定food，language，location等可以作為Singapore的關(guān)鍵詞。然后通過這些關(guān)鍵詞，學(xué)生對文章進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，尋找這些關(guān)鍵詞的重要信息，進(jìn)一步擴(kuò)充思維導(dǎo)圖。那么通過一般尋找關(guān)鍵信息，一邊擴(kuò)充導(dǎo)圖，學(xué)生對這些關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系就會進(jìn)行思考，這可以幫助學(xué)生更透徹的理解文章的內(nèi)容。^[3]

3.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀之后

當(dāng)學(xué)生繪制了自己的思維導(dǎo)圖之后，教師可以讓學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖展示出來，通過與其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，并講解自己對閱讀文本的理解過程，這樣可以實現(xiàn)學(xué)生思維的激撞。當(dāng)學(xué)生之間的理解有沖突時，他們就可以進(jìn)行討論，然后找到自己的不足。例如，在weather這個部門時，一些學(xué)生說“The weather in Singapore is the same all year round”，但是，有些學(xué)生找到的信息不同，于是說出自己的意見。通過兩相對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)氣候有著不同的表達(dá)方式。最后，教師通過觀看學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖，就會大致了解學(xué)生對文章的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的不足設(shè)計一些問題供學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題再去閱讀文章。如此，就能夠突出學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生對知識的理解。

結(jié)語

綜上，在初中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維能力。因此，在今后的教學(xué)中，教師可以積極地引進(jìn)這一教學(xué)模式，以提高學(xué)生的閱讀水平。在對該教學(xué)模式應(yīng)用時，教師在閱讀之前可以先鼓勵學(xué)生圍繞主題說出文章有可能會提到的題干，然后讓學(xué)生帶著自己的猜測去閱讀文章，去找尋題干中的信息，并進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，這樣學(xué)生對閱讀文章的理解就會更加的深刻。

參考文獻(xiàn)

[1]郭春梅.思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].中學(xué)生英語，2019（24）：23.

[2]楊少青.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].中學(xué)生英語，2019（24）：48.

[3]林衛(wèi)華.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（06）：105+107.