彰顯學生主體地位，提升數學教學質量

鞏玲娟

摘要：新課改背景下，小學數學教學目標開始注重學生主體地位，數學教師也不再只是偏向學生的數學成績，更注重提高學生的數學思維能力、主動探究能力和數學知識實際應用能力等，旨在促進學生形成良好的數學思維和自主學習意識，以此提高小學生的數學綜合素質能力，這對保障小學數學教學效率也有著積極作用，本文主要探討如何在小學數學教學中，充分彰顯學生主體地位進行教學，從而提高數學教學質量。

關鍵詞：小學數學教學;學生主體地位;以人為本;數學教學治療

一、小學數學教學中彰顯學生主體地位的意義

（一）有效提高學生自主思考和創新能力

小學數學作為一門理論思維較強的科目，對于小學階段的學生來說存在一的學習困難，要求小學生應具備一定的創新能力和思維意識，才能更好的進行數學學習。就目前來說，新課改理念逐漸深入與推廣，我國各個地區的小學開始加大對小學生數學自主學習能力的培養，尤其是鼓勵小學生主動參與課堂教學、自主學習、自主探究和勇于創新，并積極將數學知識應用于生活實際中，從而解決學習過程中所遇到的數學難題。學生成為課堂主體是長期以來許多專家學者共同鉆研出來的理論結果，而以學生為主體地位的數學課堂要求教師應作為課堂輔導者，引導學生利用自主學生的方式開展一系列教學。只有這樣，才能在數學課堂上充分發揮學生自主探究意識和創新能力，這也符合現代教育提出的素質教育理念，為之后小學數學教學改革帶來了更好的幫助[]。

（二）提升數學學習興趣，培養自主學習能力

俗話說：“興趣是最好的老師”，尤其是面對小學數學相對復雜且枯燥的科目來講，學生若失去了對數學的學習興趣，很容易在數學課堂上才生厭學心理，這極大打擊著學生的學習積極性。在小學數學教學中，教師以學生為主體，給予學生一定的自由學習空間和氛圍，學生可以依據自己的興趣愛好、思維方式自主思考數學問題，還可以自由組成數學小組進行討論，這種教學方法能快速增加學生學習興趣，從而促進其進行自主數學學習。此外，小學數學課堂充分彰顯學生主體地位，教師讓學生自由安排學習時間，這樣也能有效培養其自主學習能力。

（三）實現素質教育價值

現階段，我國素質教育更注重“育人”，在小學數學課堂上同樣如此。數學教師通過激發學生的學習興趣，培養其資助學習、樂于學習、勤于思考、勇于創新的精神，這不僅對提高學生數學成績有良好作用，也能在一定程度上培養學生數學綜合素質。此外，以學生為主體的數學課堂增加了師生溝通機會，教師通過與學生進行良好溝通，不僅能促進彼此之間的認知，拉近雙方距離，還能幫助教師依據學生個性特點制定針對性的教學策略，并在教育過程中潛移默化的灌輸德育培養。

二、數學課堂上常見的教學問題

（一）教學形式落后

目前，我國很多小學數學課堂教學存在教學形式落后的問題，主要體現在：數學教師教學理念落后，普遍采取照本宣科、灌輸式教學模式進行教學。此外，數學教學手段和內容枯燥、單一，教師忽視學生主體地位，沒能進行很好的教學創新。學校在評價數學教師教學成果時，也只是注重班級平均分數，忽視綜合教學能力的配演。久而久之，這種數學教學形式就喪失了素質教育的意義。

（二）學生自主學習性差

小學生由于身心特點，普遍存在注意力不集中，理解能力較差的問題。若數學教師不能實施有效的教學手段，學生對于較難的數學知識就只能望而卻步。再加上現代學生受到互聯網技術的影響，對網絡依賴性越來越高，因此自主學習性較差，這更是增加了數學教學難度[]。

三、彰顯學生主體地位，提升數學教學質量的有效策略

（一）遵從學生視角，創建合理教學情景

在數學學習過程中，小學生對數學理論和知識必須做到深入理解和領悟，這樣才能準確抓住數學問題本質，從而舉一反三解決數學問題。要想養成這種數學思維模式，就需要數學教師再說實際教學中為學生搭建好階梯，引導他們從已知的知識和熟悉的背景中自主發現問題、研究問題，從而打好數學自主學習基礎。

例如，在小學數學知識《認識正比例》教學過程中，數學教師可以設置以下教學情景：向一個圓柱形水杯中緩慢倒入自來水，同時讓學生仔細觀察該情景，之后隨著水高度不斷增加，水的體積也在不斷變大。觀察完后，小學生初步感知到水的體積與水量是兩個相關聯的數量后，教師在引導學生利用是數據分析法共同探討這個規律。學生在不斷觀察和比較過程中得出以下結論：水的體積與水的高度比值成正比，之后結合比例概念，學生還可以自主提出幾個類似的例子。教師提出：“同學們知道為什么會呈現這樣的數學現象呢？”這時學生結合案例很快發現：“體積與高度的比值等于圓柱體的底面積，而圓柱的底面積是不變的。”學生處于自主探究數學問題教學情景下，逐漸了解了水的高度與體積之間的數量關系，并在歸納總結基礎上，加深了對“正比例”數學知識的認知。

（二）利用多媒體教學設備，突出學生主體地位

要想進一步提高學生課堂主體地位，教師還可以充分利用多媒體設備資源進行教學。如今我國大部分學校都已普及多媒體教學設備，教師應當積極挖掘其教學優勢，將它應用于教學課堂的備課與課堂展示教學中，優化教學模式，促進教學質量的提升。

例如，在進行小學三年級數學《位置與方向》教學時，教師可以利用多媒體設備，向學生播放學校建筑分布圖的三維動畫視頻，學生通過觀看視頻，直觀體會到教學建筑的內外部結構關系，從而清晰的確定每個建筑位置所在。之后教師引導學生通過一邊觀看視頻，一邊說出位置與方向所在，如“教學樓在食堂的西側”、“教工宿舍在教學樓的南側......”通過讓學生根據動畫展示圖進行一系列的位置描述，可以加強課堂教學知識的鞏固，更好地突出了學生主體地位[]。

（三）創建生活教學情境，調動學生學習積極性

生活化教學情境的創建能有效激發學生學習興趣，教師可以針對教學內容，在教學課堂創建多種生活化的教學情境，讓每個學生主動參與進來，共同對數學問題進行探究與解決，之后再通過教師的正確引導，達到對教學內容的深層次理解。

例如，在小學五年級數學《小數除法》教學中，根據本節有關小數除法的教學內容，教師可以通過聯想實際生活經驗進行情境的創建。比如構建學生到超市買東西的教學情境。同學們到百貨商店去購買統一的運動會帽子，班級所剩的班費只有253元，而班級總人數有24人，讓學生通過實際生活經驗進行聯想，主動思考進行問題的探究最后可以買到多少價位的帽子。學生便會利用本節課所學的小數除法知識進行算式的羅列253÷24等于10.54，經過討論得出班級每個人可以買到10元左右價位的運動會帽子。通過這種生活化的教學情境創建，可以有效調動學生的學習積極性，讓學生投入到對題的探究中，突出學生的主體性，加強對數學知識的鞏固與吸收[]。

總結

總而言之，想要在小學數學教學中發展學生的主體性，就要求教師不斷創新教學模式，并依托多媒體教學設備，突出學生的主體地位。同時通過構建生活化的教學情境，使學生積極投身于對問題的自主探究中，促進自主學習能力的提升。除此之外，數學教師還可以在教學情景中引導學生自由組成小組學習模式，通過小組對數學問題共同的探究、解決與思考，提高學生自主解決數學難題的能力。這一系列的教學措施，能夠促進小學數學教學質量的不斷進步。

參考文獻：

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（作者單位：陜西省咸陽市永壽縣監軍鎮小學）