初中數學教學中培養數學閱讀能力的探析

彭迪華

摘要：數學是重要教學內容，數學的學習都離不開閱讀。教師是學生學習的引導者，要在培養學生閱讀興趣與提升閱讀理解能力的過程中做好示范。在教學過程中，通過把閱讀引入課堂、開展閱讀示范，利用多種形式的閱讀加深學生對數學的理解。本文通過闡述數學閱讀能力的重要性，對學生閱讀能力的培養提出方法與策略。

關鍵詞：初中數學;閱讀能力;培養路徑

在當今的教育模式下，由于知識具有抽象性，學生只有在擁有一定的閱讀和理解能力，才能明白知識的真正含義。學生是課堂教學的主體，應該重點培養其閱讀能力。在傳統的數學學習過程中，教師沒注重閱讀能力的培養[1] ，一般是引導學生分析題目并進行相關解答。這種教學方式會讓學生依賴老師的解讀，在自身遇到數學題目時，不愿意去分析與理解題目，從而造成偏科或討厭一門學科。在數學學習新知識與做題的過程中，教師首先要引導學生培養閱讀的習慣，在腦海中形成對知識、題目的基本理解，再進行后續的學習。因此，閱讀習慣的培養在數學教學過程中非常重要。

一、培養數學閱讀能力的重要性

隨著素質教育與新課改的全面推進，傳統的教學方法隨著技術與知識的更迭也在轉型。傳統的數學教育方法在發生轉變，考試題中出現學科交叉題，對題目的分析凸顯出閱讀的重要性，這就要求教師在傳道授業解惑[2] 時應加強學生對題目的理解，培養學生解決實際問題的能力。在21世紀知識時代，科學技術在不斷發展，越來越多的數學問題出現在實際的生活中，如行程、工期、市場營銷等問題模型化，這些都有基本的數學知識，如果數學水平不夠，就很難跟上時代發展的步伐。因此，數學與閱讀是當今課堂教學很重要的內容，數學老師應該把培養學生的閱讀能力提上日程。

在實際教學過程中，應從引導學生從閱讀中理解數學問題，采用精讀或研讀的方式，引導學生思考與進行相關聯想，從問題的表象探究實質。教師在示范的過程中，首先示范給學生，完整地閱讀命題，理清其中的假設條件與結論，對問題相關的定義、理論、推論與公式等進行聯想，分類處理并解決問題

二、培養學生閱讀能力的策略與途徑

1.培養學生閱讀能力的途徑

1.1設置閱讀情境，激發學生閱讀興趣

在傳統應試教育的模式下，學生在很大程度上依賴老師。新課改要求教師減少課堂授課的時間，勻出一部分時給學生進行自主思考與閱讀，著重培養學生自主學習的習慣。根據情境教學理論[3] ，情境閱讀是一種對知識的直觀理解，可以激發學生的閱讀興趣。如果恰當地應用情境教學，可大幅提升學生的求知欲、自主閱讀與自主學習的能力，如設置現實生活的場景來激發學生的興趣，進而培養學生自主閱讀與學習的習慣。也可以通過設定問題讓學生回答來引起學生的困惑，從而激發學生的好奇心與興趣。在過程中，教師一定要讓學生自己通過閱讀去解決問題。切不能在課堂上一切由教師主導，讓學生成為知識被動的接收者。

1.2挖掘教材內容，培養良好閱讀習慣

教材是理論與問題的結合，包括基本的知識與思想。教材在專家編撰時充分挖掘學生的心理生理特征，并制作內容，其囊括的知識學生能夠通過自身的閱讀和理解進行理解和消化。因此，教師在教學開展中應注重培養學生自主閱讀習慣，鼓勵學生自主閱讀課本內容，在完成閱讀后與老師交流其中的側重點，挖掘知識與問題深層含義。但初中生由于年齡的因素，思維發育不夠完善，可能在知識與自我探索的過程中出現膚淺的理解與認知，此時教師應向學生做出示范，引導并鼓勵學生著手去發現問題與解決問題，慢慢探索閱讀在數學中的作用。同時，教師可以應用數字媒體技術去形象地展示知識點與問題所在，學生就能在課堂中更好的理解知識與問題的精髓。

1.3進行閱讀示范，提高學生閱讀能力

初中生因了解的方面不夠多，在閱讀的過程中很難挖掘出隱藏內容，甚至找不到問題的關鍵所在。教師此時應現場給學生示范，給學生提供一個模板，讓學生去學習，接著自己去閱讀，逐漸提升閱讀的能力。同時，可以應用語言文字的作用幫助學生提取信息，引導學生學習如何提取出關鍵的內容;還可以利用圖表語言，列出樹狀圖或折線圖，教導學生并總結歸類。短時間內有效地進行閱讀十分重要，因為考試時間有限，學生如果能夠快速理解題目將有很大的優勢，可以有更多的時間去解題。綜上，教師通過自身示范，提供給學生閱讀與解決問題的思路模板，讓學生學習閱讀與解題的技巧。

1.4通過語言轉化，強化數學閱讀能力

在教學開展的過程中，教師可以預留課堂訓練的時間。通過課堂訓練，可以及時了解到學生對知識與問題的掌握情況，根據反饋來布置相應的課后作業。同時，教師應注重培養學生溫習舊知的習慣。在實際的情況中，部分學生在課堂上聽懂知識，但仍存在不會做題等現象，教師此時應該注重給學生提供解決問題的思路，訓練學生的語言理解與轉化的能力，逐漸培養學生逐字理解題目，不斷加強學生的閱讀能力。如果遇到文字比較多的數學題目，讓學生不要慌，學生要慢慢閱讀仔細審題，抓住關鍵信息。

2.及時反饋，加強與學生的交流

在閱讀完成后，教師應該詢問學生對問題的疑問，讓學生主動交換看到的問題，通過課堂教師與學生的討論來探討是非真偽。在反饋的過程中，教師要創造適合師生問、學生間情感溝通和信息交流的情境，充分調動學生探討的積極性;并且教師要引導學生思維向深處發展，要及時捕捉學生突然蹦出的想法與靈感，并予以肯定和鼓勵;但當學生可能出現錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充，并鼓勵學生慢慢探索總會找到適合自己的方法。綜上所述，教師要把握課堂的有利契機，充分發揮主導與引導學生的關鍵作用，讓學生在交流與學習的過程中有思維的撞擊和智慧的交鋒。

三、結語

數學是一門理解性的學科，包括對公式、概念與定理的理解與吸收。通過引入豐富的教學手段，讓學生感受數學的人文魅力，通過培養學生的閱讀興趣來開展課堂，著重培養學生自主學習的習慣。教師可通過讓學生了解教學計劃、教學總結、教學評估等的開展，以此來加強對數學直觀的理解，讓學生在不斷深化教育教學改革中，更重視自身閱讀與自主學習的培養。

參考文獻：

[1] 李鵬程.初中學生數學閱讀能力的培養途徑[J].教育科學論壇，2014（6）.

[2] 陶開建.初中學生數學閱讀與表達能力的培養[J].成功（教育），2012（18）.

[3] 袁天美.淺談初中數學閱讀能力的培養[J].劍南文學（經典教苑），2011（5）.

（作者單位：重慶市萬州龍駒中學）