校企合作、現代學徒制與學分制的相互促進

董林娜

摘 要：二十世紀二十年代，校企合作在我國開始出現，之后，為了徐進校企合作的進一步發展，現代學徒制應運而生。隨著教育的發展，學分制在我國逐漸興起，學分制的實施，有助于校企合作、現代學徒制更好的額發展。

關鍵詞：校企合作 現代學徒制 學分制

一、校企合作

校企合作，顧名思義，即學校與企業之間的雙方合作。在我國，校企合作最早可追溯到二十世紀二十年代，當時的企業為了滿足自身發展需要，將學校設立在企業內部。企業是校企合作的主體，廠中校的存在意義是為企業創造更好的效益，受教育者在工作的間隙或者說在工作之外的時間，通過學習提升自身知識及技能，滿足企業的發展需求。

后來，隨著科學技術以及經濟的發展，原始的校企合作模式已經不能夠滿足社會對相應人才的需求，在這一歷史背景下，學校慢慢從企業中分離出來，主體也由企業轉換成學校。隨著主體的轉變，校企合作的存在意義也發生了轉變。以學校為主體的校企合作，主要由學校設定人才培養方案，校方對學生教育的開展與企業對員工能力的期許存在差距，企業在人才培養方案設定中的能動性有待進一步提高。企業在校企合作中的弱發言權導致企業參與校企合作的積極性不足夠高。^[1]

二、現代學徒制

面對校企合作存在的問題，為了使校企合作得到進一步的完善，2014年現代學徒制的概念開始提出?，F代學徒制的一大特色就是改變了傳統校企合作的單一主體模式，實現了雙主體模式——校企雙主體。在現代學徒制中，學校、企業均作為主體，處于平等地位，共同協商制定人才培養方案，院校教師主要傳授知識，企業師傅主要培養技能，雙方配合融合，最終培養出符合社會需求、滿足企業要求的高素質全方位發展的合格人才。

現代學徒制的提出，使受教育者的身份不再僅僅是學生 ，受教育者入校學習的同時，也具有了第二個身份——企業員工。因此，企業參與育人的同時，也是為自己儲備人才的過程，從而提高了企業參與校企合作的積極性。對學生而言，相當于入校即就業，學生在校期間接受專業教育的同時，有企業的師傅對其進行技能培訓，只要畢業時達到企業崗位要求，就能夠順利就業，在有了就業保障的同時，也對學生知識技能的提升起到了促進作用。^[2]

三、學分制

學分制是一種以學分值來衡量學生的學業完成情況、畢業標準的教學管理制度。對于實施學分制的院?；驅I，會規定學生在校期間所修學分的對應值，學生修夠學分即可畢業，不再有傳統學年制的規定畢業年限。

在我國，北京大學在1918年實施“選課制”，是我國最早實施學分制的院校。之后直到1978年，其他有條件的院校開始試行學分制。到今天，高職院校也開始逐漸實行學分制教學管理制度。

學分制的實施，一方面使學生的畢業年限不再受傳統學年制的限制，只要學生修夠學分，并達到院校對學生畢業的其他條件，就可以申請提前畢業。另一方面，在此體系中，對學生的知識、技能、創新、溝通、協作等各方面的能力都有相應的規定和最低學分要求，有助于促進學生的全方位發展及終身教育的開展。

四、校企合作與學分制

無論是傳統的校企合作，還是后來提出的現代學徒制，企業參與合作的目的主要是為自身謀取利益，對學生的培養、教育必然也跟自身對應崗位人員必需的知識技能相關。但不同的企業對同一專業學生的素質要求不同，即使同一企業的不同崗位對同一專業學生的素質要求也不一樣。在傳統的學年制下，同一專業的學生的考核標準是一樣的，同一專業的學生必然需要完成相同課程的學習。即使企業參與人才培養方案的修訂，更多的也是校方處于主導地位，企業對自身利益的謀取程度有可能達不到預期目標，這也是在校企合作中，企業積極性向來不是很高的原因之一。

學分制的出現及逐漸普及實施，一定程度上能夠較好地解決上述問題。從學校角度來看，在學分制下，能夠更好地因材施教，做到有的放矢。在專業、學校實施學分制的基礎上，逐步實現在專業與專業之間、校與校之間的學分互認，進而有助于學生進一步深造。從企業角度來看，在學分制下，企業由被動向主動轉換的更徹底，企業通過參與人才培養方案的制定等方式將自身對人才的需求與學校溝通，在學校、企業共同制定人才培養方案的同時，由于學生課程選擇權的增強，企業通過學生學分的獲取過程能夠更好地判定學生是否符合崗位需求，從而能夠獲取更符合崗位需求的員工，進而提高了企業參與校企合作的積極性。從學生角度來看，在學分制下，即使是同一專業的學生，也不需要學習完全相同的課程。在保證學生基礎專業知識儲備充足的前提下，學生可以根據個人的興趣以及優勢，結合相關企業崗位對從業人員的要求，有針對性地選擇所學課程，從而使學生個體的知識儲備、技能提升與未來的從業方向更吻合。^[3]

通過上述分析，學分制的融入，能夠促進校企合作、現代學徒制的實施與發展，三者相互促進，更好地實現各自的價值。同時，學分制、校企合作、現代學徒制的相互融合與促進，使得學校、企業、學生三者實現了共贏。學校能夠培養符合社會需求的人才，通過與企業的合作使學生在掌握知識技能的同時，將所學所知真正的運用到實踐中，達到知行合一，更好地實現教育目的。企業能夠得到滿足自身崗位要求的員工，通過與學校的合作，為教育事業盡一份力，同時能夠滿足自身發展的需求，有助于企業的可持續發展。學生在受教育的同時，較好地解決了就業問題，將受教育與就業有機結合，更好更快地實現人生價值。不得不考慮的是，學生在完成學業的同時，由于時間精力等各方面的限制，所獲取的知識技能很有可能是就業崗位的知識技能儲備，要在之后的職業生涯中獲取長遠的發展，在學習的過程中要注重培養提升自己的自學、反思、時間管理等各方面的能力，促進自身的全面發展。

參考文獻

[1]宋和康，徐琴琴.基于校企合作推進現代學徒制試點的探索與實踐[J].現代職業教育，2018.

[2]陳凌，鳳建煌.校企合作的現代學徒制人才質量培養問題與研究[J].大眾文藝，2016.

[3]余麗霞.在學分制語境中以人為本的教材建設以及管理對策[J].科技創新導報，2017（2）.