小學語文快樂閱讀教學的實施探究

楊粉霞

摘 要：小學階段的語文教學有很多的內容需要教師關注，這些內容有些是為了提高學生們的基礎知識水平，有些內容則是為了幫助學生們打下更加堅固的基礎，給學生們的未來發展提供幫助。閱讀教學作為小學語文教學中最大的一個版塊，對于學生們來說會伴隨學生們的整個語文學習生涯，在《新課程標準改革》中提出詳細的要求：“學生們應該在較小的學習壓力下，獲得一定的綜合素質能力提升，讓學生們進行更加積極自主的只是學習。”當前的很多語文教師都在為了完成這個目標而努力，同時也出現很多的全新教學方法，快樂閱讀教學法就是其中的一種，通過快樂閱讀教學的有效開展，能夠讓學生們的學習質量和學習效率獲得更加明顯的提升，改變小學語文閱讀課堂教學現狀。

關鍵詞：小學語文 快樂閱讀 教學實施

在新課改當中，閱讀教學獲得了十分明顯的轉變，傳統的小學語文閱讀教學，通常情況下的教學目的都是提高學生們的學習成績，讓學生們在進行語文學習的過程中，死記硬背一些優秀段落，而在新課改背景下的小學語文閱讀教學，則開始更加注重讓學生們在小學語文教學中運轉自身的思維，從閱讀當中獲得不同的審美體驗，感受到事物的不同性質。所以教師如果想要提高小學語文閱讀教學質量，就一定要轉變自身的教學思維，開展更加現代化的小學語文閱讀教學，將學生們當成教學根本，構建一個優秀的閱讀教學環境，通過“潤物細無聲”的方式，給學生們帶來閱讀學習效率的有效提高。

一、有效培養學生們的閱讀興趣

教師在培養學生閱讀興趣的時候，大部分的教師都會使用一些能夠提高學生注意力的教學內容，快樂閱讀教學則可以非常有效地達成這一目標，讓學生們在閱讀的過程中能夠在興趣的驅使之下進行積極主動的閱讀，從而讓學生們多次閱讀，達到“書讀百遍其義自見”的學習效果。而且學生們在不斷地反復閱讀過程中，也可以和作者的思維產生沖撞，從而對文章內容產生更加深刻的理解，感受到文章中所蘊含的豐富思想感情[1]。所以教師應該在開展閱讀階段，將閱讀內容和學生們的實際生活有效聯系到一起，引導學生感受生活當中的語文知識內容，讓學生們對文章產生更加深入的感悟，提高學生們的語文閱讀興趣。

此外教師在開展語文閱讀教學階段，也可以從學生們的個性特點出發，給學生們推薦一些感興趣的課外書籍，定期開展課外閱讀交流會，讓學生互相之間交流自己所閱讀的文章或者書籍，構建一個更加優秀的課堂閱讀教學環境，這樣一來既可以調動學生們的閱讀興趣，也可以激發學生們的閱讀欲望，構建一個更加優秀的閱讀環境[2]。

二、更加巧妙的課堂教學設計導入

通常情況下一個優秀的課堂導入環節都能夠讓學生們在進行正式學習階段獲得學習質量的有效提升，所以教師在課堂導入階段也應該投入更多的精力，通過更加優秀的課堂導入方式來提高閱讀教學的教學效果。在目前的教學背景中，教師可以通過情境創設的方式來進行課堂導入，創設一個更加優秀的課堂教學情境，給學生們打下更加堅固的課堂學習基礎。例如，教師在引導學生們學習《棉花姑娘》這篇文章的時候，就可以通過問題教學情境創設的方式來進行課堂導入。教師可以先提出問題：“同學們有沒有在生活當中生過病呢？生病之后爸爸媽媽是怎么幫同學們解決的呢？生病的時候同學們有什么樣的感覺？同學們在生病的時候會做些什么或者想要做些什么呢？“利用這樣的問題提出，來讓學生們在進入到正式學習之前進行思考，學生們在思考完成之后，教師就可以讓學生們說出自己的答案，在課堂氣氛活躍起來之后教師就可以繼續提出問題：“那么同學們說植物會不會生病呢？如果植物生病的話要怎么辦呢？會有爸爸媽媽照顧他們么？”這樣一來學生們的好奇心就會得到非常充分的激發，整個話題也會瞬間回到課堂教學內容上，從而讓學生們在好奇心的驅使之下閱讀文章，來解決自己心中的疑惑[3]。

所以說教師在開展閱讀教學階段，可以從學生們的年齡階段特點出發，提出能夠吸引學生們注意力的問題，將學生們的注意力集中到課堂教學內容上，并且在提出問題之后也不能視為完成任務，而是應該不斷找尋恰當時機來提出一些階段性的問題維持學生們的注意力，保證學生們的閱讀欲望能夠得到更加長久的維持。這就非常考驗教師們的設置疑問能力，一個優秀的問題教學情境創建，能夠讓學生們的學習興趣得到更加充分的集中，引導學生進行更加自主的閱讀學習。

三、利用教學情境引導學生進行快樂閱讀

《新課程標準改革》中對于教師所提出的要求也更加詳細，很多老教師由于時代背景的原因都無法滿足新課程標準改革當中的要求，所以教師也應該不斷的努力提升自己，這樣一來才能夠保證在開展教學階段，從不同的角度發現學生們的需求，激發學生閱讀興趣，并且也可以嘗試著去深入挖掘學生興趣因素。教師在開展教學設計階段，應該保證情境創設的有效性，利用教學情境來引導學生進行自主閱讀，情境設計也應該保證學生們的潛能能夠得到更加充分的挖掘，教師在開展教學設計階段應該注意利用循序漸進的方式來吸引學生，而不是急于求成導致學生們承擔過于嚴重的學習壓力[4]。例如在開展教學階段，教師可以從文章當中挑選出幾個有意思的部分，其中最好有語言和動作的內容，這樣一來就可以讓學生們去模仿其中的語言和動作，更加有效的融入到文章當中，感受文章當中所包含的思想感情，讓學生們更加主動的進行閱讀學習，感受到閱讀學習的快樂。

結語

結合以上的內容我們可以看出在目前的小學語文閱讀教學中，快樂閱讀的開展有著十分必要的作用，教師一定要從學生們的實際情況出發，關注學生學習興趣、進行更加細致的課堂導入設計、創設優秀的課堂教學情境，讓學生們深入理解閱讀材料，成為語文課堂教學的主體，促進學生閱讀興趣的有效提升。

參考文獻

[1]李亞.快樂氛圍下的小學語文閱讀教學探究[J].新課程·小學，2018（12）：254.

[2]涂遠俊.談讓快樂融入小學語文閱讀的教學策略[J].當代人，2018（12）：215.

[3]陳悅.快樂：小學語文閱讀教學的情感追求[J].陜西教育（教學），2018（12）：45.

[4]徐建陽.小學語文快樂閱讀的教學實踐[J].語文課內外，2018（29）：98.