關于培養小學數學圖形教學中空間觀念的分析

蔡益珠

摘 要：小學數學的難度并不是很大，但卻是能夠培養學生各方面能力的科目。在小學階段的圖形幾何教學過程中，主要以培養學生的空間觀念為主要目標。如何讓學生花更多的時間觀察、想象，真正培養出空間觀念是教學的目的。本文闡述了培養小學數學圖形教學中學生如何分析空間觀念。

關鍵詞：小學數學;空間觀念;培養分析

空間觀念是幾何課程改革的一個課程核心的概念，小學數學教學中描述了空間觀念的主要表現，其中包括“能夠由幾何圖形聯想出實物的形狀，由實物的形狀抽象出幾何圖形，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化”。這是一個包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程，是建立在對周圍環境直接感知基礎上的、對空間與平面相互關系的理解和把握。培養學生的空間觀念已經成為了不少教師重視的內容。

一、通過畫圖，培養學生的空間觀念

當學生在學習圖形知識時，教師不僅僅教授給學生普通的理論知識，還能通過畫圖的方式來培養學生的空間觀念。由于數學教材的內容大部分是來自于現實生活中，對于教師來說，這些便是可以用于拓展的部分。由于教材內容與現實生活相連，學生并不會感到陌生，而這個時候，教師則可以通過讓學生聯想的方式來培養學生的空間概念。在圖形教學中如果涉及到一些關于圖形概念的東西，學生的理解難度也就更大一些，但是如果采用畫圖的方式，學生對于圖形的理解程度便會更深，能夠有效培養學生的空間概念。例如：在學習關于正方形與長方形的知識時，教師便可以讓學生通過動手的方式來理解。首先讓學生畫出一個長方形，當學生畫完以后，再讓學生將自己畫好的畫舉起來。教師則會發現，有些學生畫了一個正方形，而有些學生畫了一個長方形。對于畫了正方形的學生，教師則可以告訴學生正方形也是長方形的一種，讓學生在學習的過程中舉一反三，從而認識更多的圖形。接著教師可以將長方形以及一些畫錯的圖形集中在一起展示，從而拓寬學生對長方形以及其它錯誤圖形的認知程度，提升學生的空間觀念。

二、關注生活中的圖形，培養良好的空間觀念

數學是一門來源于生活且應用于生活的學科，很多數學原理均能夠在現實生活中得到反映。在進行小學階段的數學教育時，教師應將生活中的內容與圖形教學相結合，讓學生能夠觀察到生活中能夠運用到圖形知識的地方，并且引導學生將理論上的圖形與生活中的圖形進行比較，從而幫助學生自己形成對圖形知識的理解，使學生在對圖形的不斷探索中培養自身的空間觀念。因此，重視生活中的經驗，并將其與圖形知識相結合，不僅能夠使學生更加了解圖形之間的不同，還能更好地培養學生的空間觀念。例如：在學習《認識圖形》的時候，教師則可以將這個知識與從前學過的《認識物體》的知識相結合，教師可以組織學生搭積木，小學生更加喜歡這種游戲學習的方式，對于學生來說，吸引力更強，學生在搭積木的過程中逐漸發現每塊物體之間有什么相同之處，不同之處，從而增強學生的空間敏感度，使學生更加了解每種圖形之間的差別與特性。通過這樣的方式來學習圖形知識，培養學生的空間觀念，能夠達到事半功倍的效果。

三、借助想象的力量，使學生更加了解圖形特征

當學生在認識圖形的過程中，僅僅靠畫圖形以及觀察圖形是不夠的，教師需要引導學生進行想象，對圖形進行想象與推理，從而提升學生的空間觀念。在課本中，有些內容是難以在現實生活中找到原型的，需要學生對其進行自行想象，這就需要學生借助自身的想象能力，將一些生活中不常見的東西想象出來。例如：當在學習關于長方體的內容時，學生不僅需要關注長方體頂點、棱以及面的特征，教師還需要引導學生關注這三個特征之間的關系，從而真正加深學生對長方體的認識。在教學過程中，教師可以設計這樣的教學環節：思考看看一個長方體透視圖能夠看到幾條棱？要保留幾條棱才能想象出這個長方體的大小？此外，還需要對學生進行引導，引導學生對這樣的圖形進行想象。通過這樣的交流方式，不僅能夠引導學生關注棱、面以及頂點之間的關系，還使學生對長方形的特點留有更加深刻的印象，同時學生也將積累更多經驗，更好地培養自身的空間觀念。

四、結束語

總而言之，在小學數學階段培養學生的空間觀念是非常重要的，在培養的過程中，教師可以采用觀察動手，將教材與生活相聯系，以及借助想象力的方式幫助學生了解圖形的特征，從而培養學生良好的空間觀念。

參考文獻：

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