如何在課堂教學中培養學生的歷史學科核心素養

程揚

摘 要：核心素養是學生在受教育過程中逐步形成的，是個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。隨著課程改革的不斷深入，培養學生學科核心素養日益成為課堂教學的重要目標。具體到歷史學科，在教學中教師要充分發揮歷史學科獨特的育人功能，通過明確教學目標、創設教學活動和教學情境，培養學生歷史學科的核心素養。

關鍵詞：歷史教學;核心素養;歷史思維

隨著全球化的不斷發展，新的教育思想、教育理念撲面而來，讓每個教育工作者應接不暇。而以培養學生核心素養為目標的教育理念改變了我們的課堂教學和教學方式。它旨在培養學生適應社會、適應個性發展的能力，重在培養學生終身發展所具備的品格和關鍵能力。歷史教學要適應新課程的改革，改變教學理念，從培養學生的語言能力向培養學生的核心素養轉移。核心素養不是與生俱來的，需要在日常的學科教學中，潛移默化、循序漸進地去培養。因此，在歷史教學中如何引導學生通過學習獲取系統的歷史知識，培養學生終身發展所必需的“思維品質”和”關鍵能力”，是我們每個歷史教育工作者必須重新認識和思考的問題。下面結合筆者一線的教學實際，談談課堂教學中的一些粗淺做法。

一、明確目標，融入核心素養

歷史學科的核心素養主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和家國情懷五大方面。在教學中，我們一定要深刻理解它的內涵，并且針對每節課的教學內容和學生的認知水平，依據課標科學地設計教學目標，讓學生在學習歷史的過程中，逐步形成具有歷史學科特征的核心素養。如，在教學《漢通西域和絲綢之路》這一課時，針對絲綢之路這一環節，設計這樣的教學目標：了解絲綢之路的基本事實，讀“絲綢之路示意圖”，引導學生繪制絲綢之路路線圖，并且以小導游的身份介紹沿途的地理風貌、風土人情和名勝古跡，探究漢代開辟絲綢之路的重要意義，聯想今天的“一帶一路”倡議有什么重要的現實意義。這樣以活動形式設計的教學目標，關注更多的是“學生的學習”，極大地調動學生學習的熱情，讓學生積極主動地參與到課堂教學中去，那么學生學習的目標就很容易達成。同時，培養了學生將具體的歷史事件置于具體的時空條件下觀察、分析的時空觀念和歷史理解能力，以及學生由歷史聯想現實，關心國家命運的家國情懷。

二、精心設計教學活動，培養學科能力

為了達到教學目標，教學中教師要精心設計教學活動，通過創設情境、設置角色、表演歷史課本劇等活動，讓學生以分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等形式參與到教學過程中去，獲取知識，獲得情感體驗，掌握學習的方法，培養學生的創新能力和實踐能力。例如，在講述十一屆三中全會這一教學環節時，課前教師指導學生搜集實行家庭聯產承包責任制和經濟特區設立前后農村、城市發生重大變化的圖片、史料、音視頻等資料，并進行匯集整理。課堂中分組交流展示自己搜集到的資料，從而讓學生通過史料進行實證，證明改革開放取得了巨大成就。同時鼓勵小組內合作探究，質疑思辨，這樣使不同能力、不同層次的學生能夠在交流中提升自我，并逐漸形成學習歷史的興趣與感受。通過精心設計的活動：一方面，促進學生自己動手搜集史料，帶著證據意識對歷史問題進行探究，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識;另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，培養了學生的合作意識和創新思維能力。

三、創設問題情境，培養歷史思維

歷史新課標指出：“學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素養，使學生得到全面發展。”因而在課堂教學中，教師要善于運用多種教學手段和教學方法，創設富有啟發性、開放性的問題情境，引導學生站在歷史當事人的角度，真正去理解歷史、感悟歷史，并能從歷史的角度觀察思考社會和人生，解決現實問題，培養學生的歷史思維能力。如，給學生講述“九一八事變”這堂課時，創設這樣的情境：“聽！松花江上的歌聲”，出示日本侵略者在東北的滔天罪行圖片，并配以《松花江上》的音樂，激發學生思考：東北人民為什么流離失所？日本為什么要發動侵略中國的“九一八事變”？這樣經過層層設疑、步步探究創設的問題情境，使學生獲得情感上的體驗，引起學生思想的共鳴，培養學生的愛國情感和民族責任感，同時逐步培養學生從歷史的角度發現問題、思考問題、解決問題的問題意識，提高學生的歷史思維水平。

從“知識的核心時代”到“核心素養時代”的轉變，對于歷史教師來說既是挑戰，也是提升專業素養的良好機遇。作為教師，我們必須更新觀念，提升專業素養，致力于自己的教學實踐，把核心素養的教學理念循序漸進地融入到課堂教學中去，更好地引領學生了解過去、認識現在、把握未來，使歷史教育真正起到“讀史明智”的作用，那么歷史學科核心素養的培養，歷史學科育人價值的目的終將實現。

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