創(chuàng)設(shè)班級區(qū)域活動促進(jìn)智障兒童個(gè)性化發(fā)展

潘曉華

【摘 要】班級區(qū)域活動，是兒童早教過程中的主要內(nèi)容，它在促進(jìn)兒童智力發(fā)育、培養(yǎng)兒童動手能力中，扮演著重要角色?；诖?，本文以智障兒童為例，著重分析創(chuàng)設(shè)班級區(qū)域活動，在促進(jìn)智障兒童個(gè)性化發(fā)展實(shí)踐要點(diǎn)進(jìn)行探究，以達(dá)到充分把握階段性教育特征，促進(jìn)智障兒童發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動；智障兒童；個(gè)性化發(fā)展

智障兒童教育工作，是我國早教工作的分支。隨著我國教育體系的逐步完善，智障兒童教育實(shí)踐方法也在不斷創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)班級區(qū)域活動法，為智障兒童智力開發(fā)，提供更多維的開發(fā)空間，在發(fā)展智障兒童能力和素養(yǎng)的過程中，發(fā)揮著不可替代的作用。

一、智障兒童成長特征研究

智障兒童，是指智慧明顯低于一般同齡兒童水平，行為方面存在缺陷的兒童，大致可分為先天和后天兩類[1]。一方面，智障兒童在成長上主要存在心理認(rèn)知和思維方式上的差異，他們對外界事物的感知能力較弱，依賴性較強(qiáng)。另一方面，智障兒童雖然整體認(rèn)知水平較差，但認(rèn)知層面中的某一方面可能存在著異于常人的優(yōu)勢，如記憶力較好、藝術(shù)感知力強(qiáng)等。幼師開展智障兒童成長教育引導(dǎo)期間，應(yīng)全面把握其成長特征，促進(jìn)智障兒童的個(gè)性化發(fā)展。

二、以創(chuàng)設(shè)班級區(qū)域活動促進(jìn)智障兒童個(gè)性化發(fā)展

（一）設(shè)計(jì)多元的班級活動種類

想要創(chuàng)設(shè)班級區(qū)域活動法，激發(fā)智障兒童發(fā)展中個(gè)性化優(yōu)勢，首要條件是準(zhǔn)備充足的區(qū)域活動資源，豐富班級區(qū)域活動實(shí)踐種類。

例如，某智障兒童學(xué)校，在創(chuàng)設(shè)班級區(qū)域活動期間，為全面促進(jìn)智障兒童發(fā)展，幼兒教師在區(qū)域活動中，開設(shè)了繪畫區(qū)、玩紙區(qū)、制作區(qū)三部分。其中，繪畫區(qū)又細(xì)化分為水粉、蠟筆、刮蠟、線描四部分，玩紙區(qū)又可以細(xì)化分為百鳥園、魔法剪裁、巧手編花、快樂小動物四部分，制作區(qū)細(xì)分為蔬菜動物、動物化妝舞會以及泥工設(shè)計(jì)三部分。該教師設(shè)立的班級區(qū)域活動區(qū)域，不僅利用顏色、簡單的事物，幫助智障智障兒童認(rèn)識直觀性事物。同時(shí)，也從創(chuàng)新能力、動手能力以及感知能力等方面，為智障兒童發(fā)展提供活動實(shí)踐方法引導(dǎo)。這種豐富多樣的班級區(qū)域活動資源，為智障兒童在日常教育中的成長提供了物質(zhì)保障。

（二）把握智障兒童的發(fā)展特征

把握智障兒童的發(fā)展特征，也是教師開展班級區(qū)域活動時(shí)需要注意的地方。智障兒童自身成長存在著特殊性，教師開展活動引導(dǎo)時(shí)，不能像指導(dǎo)正常兒童那樣，一股腦地進(jìn)行活動方法、活動策略的集中性指導(dǎo)，而是要把握智障兒童自身成長特征，針對性進(jìn)行活動啟發(fā)。

例如，某教師教學(xué)期間，A類兒童喜歡繪畫，教師開展班級區(qū)域活動時(shí)，就可以通過水粉畫、蠟筆畫等，幫助兒童感知顏色、學(xué)習(xí)顏色中的知識；B類兒童喜歡動手制作，教師進(jìn)行區(qū)域活動指導(dǎo)時(shí)，就通過動手裁剪，幫助兒童進(jìn)行創(chuàng)造能力的提升。

智障兒童在班級區(qū)域活動區(qū)域中，所表現(xiàn)出來的游戲趨向不同，教師需開展不一樣的智力教學(xué)引導(dǎo)。這種教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)方法，可確保智障兒童教育實(shí)踐過程，把握智障兒童發(fā)展的特征，增進(jìn)班級區(qū)域活動方法，保證智障兒童成長之間的適應(yīng)度。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用

發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，是創(chuàng)建班級區(qū)域活動區(qū)域，促進(jìn)智障兒童個(gè)性化發(fā)展的延伸部分。智障兒童的思維認(rèn)知，雖然與同齡正常兒童之間存在著差異，但智障兒童的思維意識潛在區(qū)域，依舊存在著諸多可開發(fā)條件，若教師在實(shí)際教學(xué)期間，可以很好地利用班級區(qū)域活動區(qū)域，不僅可以促進(jìn)智障兒童的個(gè)性化發(fā)展，有可以輔助智障兒童的身體恢復(fù)。

例如，某教師創(chuàng)建班級區(qū)域活動區(qū)域后，為進(jìn)一步發(fā)揮班級區(qū)域活動在智障兒童個(gè)性化發(fā)展中的作用，教師每次進(jìn)行班級區(qū)域活動時(shí)，都會提出一個(gè)多維的互動主題，引導(dǎo)智障兒童，通過手工、繪畫、表演等活動，加強(qiáng)與同伴之間的交流，分析游戲?yàn)樽约簬淼膬r(jià)值。這種活動主題引導(dǎo)法，既可以幫助學(xué)生在班級區(qū)域活動參與期間，拓展式探究，也能夠起到啟發(fā)智障兒童智力的作用[2]。

（四）拓展智障兒童的教育視角

拓展智障兒童的教育視角，也是幼兒園創(chuàng)建班級區(qū)域活動區(qū)域的主要方法。首先，建立班級區(qū)域活動區(qū)域，是增強(qiáng)智障兒童思維感知的渠道，因此，教師在創(chuàng)建班級區(qū)域活動區(qū)域時(shí)，就應(yīng)最大限度地利用活動區(qū)域互動資源，抓住實(shí)踐要點(diǎn)。其次，教師的教學(xué)活動開展過程，需確?；顒觾?nèi)容的趣味性，提升智障兒童活動參與的主動性，才會發(fā)揮創(chuàng)建班級區(qū)域活動，確保智障兒童在游戲中得到成長。

三、結(jié)語

綜上所述，以創(chuàng)設(shè)班級區(qū)域活動，促進(jìn)智障兒童個(gè)性化發(fā)展的研究，是國內(nèi)幼兒教育發(fā)展的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)多元的班級活動種類、把握智障兒童的發(fā)展特征、發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用以及拓展智障兒童教育視角，解讀智障兒童個(gè)性化發(fā)展實(shí)踐要點(diǎn)。因此，關(guān)于創(chuàng)設(shè)班級區(qū)域活動促進(jìn)智障兒童個(gè)性化發(fā)展探索，將為國內(nèi)幼兒教育實(shí)踐提供引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王潤琪.大班區(qū)域活動中幼兒參與及教師指導(dǎo)行為研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.

[2]南姣鵬.議幼兒園班級區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策[J].才智，2015（29）：199.