化工類應用型人才產教融合培養(yǎng)模式下實踐教學的構建與實踐

摘 要：“應用型人才”是相對于學術型人才而言的另一種人才類型，是指熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，能將專業(yè)知識和技能應用于社會實踐，能從事一線生產的技術或專業(yè)人才。與學術型人才相比較，應用型人才更為強調知識的應用能力和實踐能力，應用型人才培養(yǎng)的關鍵是創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：化工人才；產教融合；模式構建

近幾年來，隨著我國高等教育的大眾化進一步推進，多元化辦學格局已經形成。高職院校分類型與層次，注重特色發(fā)展，調整辦學定位，選擇不同人才培養(yǎng)模式，已成為高校轉型發(fā)展過程中十分關注的熱點問題。尤其是眾多地方性職業(yè)院校，面臨地方產業(yè)轉型升級、經濟建設發(fā)展的需求和本地畢業(yè)生就業(yè)壓力，在人才培養(yǎng)模式方面已基本取得了共識：以“應用”為主導，以滿足地方經濟需求為導向，堅持理論與實踐相結合，強調實踐性，實用性和技術性，培養(yǎng)現代技術的實踐者和實現者[1]。這種應用型人才培養(yǎng)目標的定位，既是地方政府的要求，也是院校生存發(fā)展之道，已成為絕大多數職業(yè)院校的必然發(fā)展趨勢。

一、化工人才產教融合應用型人才培養(yǎng)模式原則

高職院校的化工專業(yè)開展實踐教學，對于培養(yǎng)化工專業(yè)技術人才的實踐應用能力意義重大，就目前高職院校的化工實踐教學來看，學校整體教學管理中缺乏有效規(guī)范和制度化管理措施，導致實踐教學體系的構建存在諸多問題亟待解決，并且在此期間有必要就院校本身提出幾點遵循原則：

（一）特色性原則。特色是學校生存和發(fā)展的源動力，為此，高職院校實踐教學體系構建的化工人才應用型人才培養(yǎng)，必須遵循和確立以素質教育為核心，技術應用能力培養(yǎng)為主線，應變能力培養(yǎng)為關鍵，產學研結合為途徑，與時俱進的人才教育培養(yǎng)模式。

（二）實用型原則。高職院校化工應用型人才實踐教學體系的構建，要充分體現專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關。以此為原則，組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系。如化工實驗、實訓教學平臺可分為基礎實驗技能訓練平臺、專業(yè)崗位技能訓練平臺、專業(yè)崗位實踐平臺三大步進行構建。

（三）混合型原則。混合型體現在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化化工人才理論教學與實踐教學、專業(yè)教師與實踐指導教師、教室與實驗室的界限，打破原來按學科設置實驗室的傳統布局，對實踐教學設施進行重新整合，形成一體化混合實踐教學模式。

二、化工人才產教融合培養(yǎng)模式構建

高職院校的化工專業(yè)實踐教學是一個專業(yè)薄弱的環(huán)節(jié)，在實習環(huán)節(jié)中不能找到良好的操作規(guī)范是實習效果不良好的主要原因。伴隨我國社會的科學進步和經濟發(fā)展，社會對于實用型人才的需求在逐漸提高。對于化工專業(yè)，產教融合實踐教學的體系建立是實用人才培養(yǎng)的重要保證。

（一）以競賽帶動實踐教學。在高職院校職業(yè)教育中，培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。通過參加專業(yè)競賽，給學生提供較大自主學習的時間和空間，調動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力。例如，通過學生參加化工學科競賽，構建相關開放式實驗室，使學生熟練掌握化工實驗、實訓技能，達到競賽所要求的技能；其次，院校設立計算機項目工作室、化工設計創(chuàng)新實驗室、開放化工加工實驗室、現代化工產業(yè)實訓中心，為學生在課外實訓提供極好的平臺，吸引一大批學生在各個開放性實驗室進行實驗、實訓操作、技能訓練等。

（二）實踐教學與崗位技能培訓相結合。高職院校應結合社會培訓機構成功的經驗，推進"三個相結合"，即課堂、實驗實訓場所、企業(yè)環(huán)境相結合，學生、教師、工程技術人員相結合，教學、科研、工程項目相結合。通過課堂內化工專業(yè)實驗綜合實驗、課外暑期社會實踐和企業(yè)見習等內容和形式，達到培養(yǎng)學生化工綜合應用能力和在實際工作中的實踐動手能力的目的，以崗位技能要求，指導實踐教學，努力摸索出符合我院實踐教學的方法[2]。

（三）產學研合作，促實踐教學的發(fā)展。通過課堂內創(chuàng)新性綜合實驗項目，課外國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、挑戰(zhàn)杯實驗項目，逐步形成適合自身發(fā)展、具有高職特色的科研道路。科研基本定位在于化工技術開發(fā)、技術配套、技術改造、技術服務和研究輔助的層面。針對高職院校以教學為主、科研力量薄弱的現狀，大力引進企業(yè)項目，以項目作為引導和推動科研發(fā)展。

例如：在化工先進實驗項目中心，通過承接企業(yè)的項目，讓部分師生參與項目活動，使學生在學習期間就能接觸到本行業(yè)的新技術、新技能、鍛煉其處理生產現場實際問題的能力，提高質量意識和品質意識，培養(yǎng)學生綜合應用能力。對教師而言，通過項目的開發(fā)，實踐技能也能得到極大的提高，對理論教學和實踐教學同樣起到很好的促進作用。

（四）實踐教師隊伍的建設。實踐教師是高職院校教師隊伍的重要組成部分，主要包括：擔任各實踐教學管理教師、指導實踐教學的教師[3]。因此，應加大對實踐教師的培養(yǎng)和引進的力度，指導實踐教學的"雙師型"教師和指導生產教學的"生產型"教師隊伍的建設，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結構。此外，實踐教學人員應有明確的分工和相應的崗位職責。實踐教學人員要按照各實踐教學環(huán)節(jié)的管理規(guī)范，積極承擔實踐教學工作，努力完成各項實踐教學任務。

結語

新形勢下，國家和政府越來越注重對高職院校學生進行專業(yè)化的技能培訓教育，尤其要求院校教育要切實做好相應的人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和調整。校企合作是促進人才培養(yǎng)模式優(yōu)化創(chuàng)新的重要途徑，是院校構建起適應以企業(yè)人才需求為導向的應用型人才培養(yǎng)目標的教學體系，本文基于校企協同育人機制下產教融合應用型人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式研究，以期早日實現高職院校具有專業(yè)背景鮮明、扎實專業(yè)知識和較強工程實踐能力的應用型人才培養(yǎng)目標。

“2019年度中國石油和化工教育科研項目（編號：HG2019Z0）

參考文獻

[1]蘇海佳，張婷，劉驥翔，魏杰.基于多學科交叉融合的大化工卓越工程人才培養(yǎng)模式實踐探索[J].北京教育（高教），2019（05）：42-44.

[2]于彭，劉震，董怡辰，吳青松.基于中高職銜接的現代學徒制化工專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].化工管理，2019（11）：16-17.

[3]朱俊生，胡光洲，鞏冠群，孟獻梁，秦志宏.基于拔尖人才培養(yǎng)的化工基礎實驗教學改革研究[J].教育教學論壇，2019（14）：158-159.

作者簡介：

劉莉平（1972.11-），性別：女，民族：漢，籍貫：湖北省新洲，單位：大慶職業(yè)學院，學歷：本科，職稱：中級，研究方向：高職教育化工類。