"互聯網+"教育在初中化學教學中的應用

陳飛

摘 要：當代互聯網技術的飛速發展為初中化學教學提供了新的思路，本文即是從激發學生學習興趣、引導學生預習和指導老師明確教學方向三個角度對“互聯網+”教育在初中化學教學中的應用進行分析，供大家參考。

關鍵詞：“互聯網+”教育;初中化學;教學應用

隨著社會的快速發展和“互聯網”技術的不斷進步，“互聯網”已經深入影響到人們生活的方方面面，各行各業均在進行或已完成與“互聯網”技術的融合，包括教育行業。除了“互聯網”與教育行業之間的融合之外，“互聯網”還可以應用到教學實踐當中。筆者結合多年的教學經驗，針對“互聯網+”教育的教學模式進行了深入的分析和總結，認為借助“互聯網+”教育的模式做好初中化學教學工作，需要從以下幾個方面著手。

一、創設問題情境，激發學生興趣

傳統的初中化學教學主要依靠老師的口述，即所謂的言傳身教。口述教學的模式雖然也能夠打開學生們的想象空間，但是不能進行直觀性的演示，特別是針對于初中化學這種抽象性較強的學科而言，并不利于學生深入地學習和了解化學知識。“互聯網+”教育的教學模式則不同，其不僅能夠通過圖片、動畫、聲音等多種方式進行教學展示，而且還有助于老師創設問題情境，激發學生們的學習興趣。

例如，在教學“分子和原子”一課時，老師可以先向學生演示品紅在水中擴散的實驗，然后咨詢學生：“同學們，剛才你們所看到老師在清澈的水杯中滴入了一滴品紅，這滴品紅隨后發生了哪些變化？”學生：“擴散到整杯水中。”老師：“同學們想過沒有，這一滴品紅是怎么擴散到整杯清水當中的呢？”學生：“慢慢擴散的。”老師：“慢慢表示時間，不表示方式。比如老師緩緩地來到學生面前，方式是走，而不是緩緩。”學生：“不知道。”/“品紅是通過移動的方式擴散的。”老師：“同學們有的說不知道，有的說是通過移動擴散的。移動擴散，大家認可這個說法嗎？”學生：“認可。”/“難以置信。”老師：“還有其他答案嗎？”學生：“沒有了。”老師：“我們再看一組動畫，幫助同學們解開疑惑。”通過“互聯網”展示品紅分子的運動軌跡，將抽象的分子運動直觀地展示在學生們面前。

二、借助翻轉課堂，引導學生預習

“互聯網”教學打破了傳統的課堂教學模式，化學知識的教學不再受到課堂時間的限制。老師在實施教學的過程中，完全可以借助“互聯網”技術對學生課下的學習時間和學習方式進行指導和安排，以引導學生做好預習工作。

例如，在教學“制取氧氣”一課之前，老師可以通過網絡的途徑向學生發布三組視頻，視頻內容分別為加熱高錳酸鉀制取氧氣、分解過氧化氫制取氧氣、加熱氯酸鉀制取氧氣。通過讓學生觀察制取氧氣的視頻，不僅可以幫助學生做好課前預習工作，而且還可以要求學生認真觀察實驗過程，掌握實驗過程中不同步驟的注意事項以及各個步驟之間的銜接順序。在次日的課堂上，老師可以簡化實驗演示步驟，轉而讓學生直接自主開展制取氧氣實驗，提高課堂效率。針對于非實驗課程，老師可以通過“互聯網”發布任務清單的方式引導學生做好預習工作。比如在教學“金屬材料”一課之前，老師可以發布關于金屬材料的相關問題：鐵的顏色、鐵和鋁、銅、金、銀間的硬度比較以及鎢、鐵、銅、金、銀、鋁間的熔點比較猜想等。針對不同的問題，老師可以分別發布給不同的學生，而不必完全一致，一是增加學生自主學習的趣味性，二是避免學生相互串通答案，不勞而獲。

三、利用“互聯網”數據分析，明確教學方向

通常老師對學生知識掌握程度的評價方式就是作業和考試，但是這種評價方式不僅片面，而且也不利于老師進行全面性的統計與分析。在這種情況下，老師可以通過“互聯網”的數據分析功能挖掘學生對不同知識點的掌握能力，從而為自身的教學方向提供指引。例如，老師可以利用“互聯網”教學系統一站式平臺分析學生對于不同知識點的掌握能力。如果是某個或者少數學生對某一知識點的掌握不夠熟練，老師則可以利用自習或者課下時間幫助這部分學生提供指導。如果是全班集體或者大部分學生對某個知識點不夠清楚，老師則可以利用課堂時間進行集體講解，幫助學生掃除知識疑難點。其次，“互聯網”大數據分析還能夠幫助老師分析中考命題趨勢，以幫助老師明確教學重點。此外，大數據分析的結果不僅可以應用于老師，還可以應用于學生，即學生通過“互聯網”數據的分析評價了解自身在初中化學知識學習中存在的不足，從而為學生的學習方向提供指導。

“互聯網+”教育的教學模式是國家教育改革的新趨勢，其在傳統初中化學教學模式的基礎上融入互聯網技術，不僅能夠有效激發學生們的學習興趣，實現學生的個性化學習，而且還能夠幫助老師明確教學方向和引導學生開展自主學習，從而提高初中化學的整體教學質量。

參考文獻：

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