小議初中地理教學

摘要：隨著教育事業的不斷發展和進步，初中教學受到了越來越高的重視，而地理課程作為學生中考的一部分，其不僅會影響學生學習的總成績，而且還對學生的未來學習生活和成長發展具有決定作用。而思維導圖作為一種有效教學方法，運用其進行地理教學，不僅可以幫助學生鞏固地理知識，同時還可以培養學生的合作意識和地理思維，有利于提升地理教學的整體效果?；诖?，本文通過對思維導圖方法進行分析探究，并相應地提出初中教學中思維導圖的應用策略。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;思維導圖;應用策略

當前，初中地理課程具有信息量大、區域性明顯以及綜合性強等特點，老師要想快速分類和整理教材知識內容，并將重要地理知識點清晰地呈現給初中學生，提升地理教學的水平和質量，必須要尋找一種行之有效的方法來開展教學實踐。而思維導圖作為一種有效的教學方法，雖然是一個相對較為新穎的概念，但是其經過近幾年的應用和實踐已經取得明顯的效果，將其靈活地運用到地理教學實踐中，不僅可以轉變以往的教學模式，同時還能將枯燥的地理知識轉變成圖片或者圖標的形式，讓學生更加形象、直觀地了解地理知識框架，從而提升對地理課程的學習興趣和熱情。

一、 思維導圖的基本概述

思維導圖作為一種教學方法，具有一定的綜合性特點，可以將教學任務和教學目標的實現看作核心分解教材內容，通過各種形式的引導教育和象征性教育來開展發散性教育，借助線條的引導性、符號的誘發性以及色彩的吸引性等組織教學活動，這樣不僅可以幫助學生在大腦中形成有關地理知識的印象，并能組合各學科知識的教學因子，將地理知識內容不斷地融入教學過程中，最后構建一個完整、清晰的框架圖。在教學實踐中，學生可以通過框架圖來快速地梳理地理知識的整體脈絡和結構，激發學生的大腦想象力和創造能力，推動課堂教學的順利進行，培養學生的構圖思維和地理思維，推動每一個學生都能夠全面健康發展，這對地理教學質量的提升具有非常重要的意義。

二、 初中地理教學中思維導圖的具體應用策略

（一） 課前預習階段

與高中地理課程相比，初中地理知識相對較為淺顯易懂，但是要想提升學生對地理課程的學習效率，老師需要重視課前預習階段的引導。首先，應該確定預習內容，地理課程通常包括文字介紹、地圖、景觀圖片、活動以及地理示意圖等五大部分，其中活動內容和閱讀材料是主要的正文文字，具有較大比重，是課文的主題和骨架。所以老師在預習引導時應該要提醒學生找準正文內容，同時將閱讀材料和圖片進行對比理解和思考，在重點預習正文的過程中，還要關注課文的其他介紹內容。老師在運用思維導圖進行課文介紹時，應該讓學生自己制作思維導圖，及時總結和分析文字和圖片中隱藏的信息內容，并且將其添加到自己的思維導圖上，確保學生預習內容的全面性和深度。

例如，老師在教授“日本”這一課程時，要求學生要能夠掌握日本國家的地理位置、地理特征、景觀文化、社會經濟狀況等知識內容。所以在導圖設計中，應該根據教學目標，參照課文中的文字和圖片，找出重點信息和關鍵詞，并且結合多年的教學經驗，盡量將學生需要掌握的內容和教學目標全面地體現到思維導圖上。在具體繪制中，老師可以將教材中的小標題作為導圖的一級分支，將日本概況、文化、工業等進行簡要分類和介紹;然后再根據一級分支的每一點進行次級分支，對教材小標題內容進行分類和詳細深入的介紹，這樣依次進行，直到將該節內容全部介紹完整。老師在運用導圖軟件繪制導圖時要盡可能運用豐富的色彩和圖片，這樣才能激發學生的預習興趣和積極性，加強對文字內容的理解和認識，增強預習效果。

（二） 課程教學階段

在地理教學中運用思維導圖，可以讓學生掌握思維導圖的繪制方法，從而提升學生的思維能力，增強地理課程的整體學習效果，這有利于預期目標的實現。首先，老師在講課中，學生可以參考自己預習階段制作的思維導圖來理解老師講述的內容，并且將重點內容標記出來，同時將自己的理解和老師的講解作比較，找出不同之處進行重點聽講，發現問題并進行解決，提升對新知識的全面掌握;其次，老師還需要讓學生在聽課過程中，結合思維導圖做好筆記的記錄，在增強學生聽課注意力的同時，還能讓學生的耳朵、手、大腦以及眼睛同時運作，提升思維的敏感度，清晰地標記出和記錄下課堂重點內容，加深理解和認識，方便課后進行復習。例如，老師在講授“南方地區和北方地區”時，學生要將地理劃分范圍、具體位置、人文特征及內容、自然特征及內容等做重點標記，繪制清晰的思維導圖，并且隨著老師講課進程進行拓展和補充。

（三） 課后復習階段

課后復習階段是學生對新知識進行鞏固和強化的重要階段，需要學生具有較強的自我學習能力，而思維導圖可以將地理知識進行合理的分類和逐層介紹，對學生學習有著很好的引導作用。老師在課程結束之后，可以將自己制作的思維導圖發到學生手中，讓學生結合思維導圖修改和補充自己的思維導圖，在這一過程中，學生不僅可以回顧課堂教學流程和內容，同時還能了解自己導圖存在的繪制缺陷，并且進行調整和完善，有助于形成良好的導圖思維和地理思維。此外，思維導圖是對教材大量文字內容的濃縮，學生在進行復習時，不需要在翻看書本知識，只要根據導圖框架就可以理順知識內容，這樣不僅提升了復習效率，而且還降低了學生對書本文字介紹的依賴性。

三、 結論

總而言之，在初中地理教學中運用思維導圖，可以將教材中大量的文字內容轉變成較為直觀的、形象的圖像構圖內容，不僅能夠通過思維導圖的繪制引導學生進行高效預習，同時還能讓學生參考導圖理解老師的課堂教學內容，加深對地理知識的認識和理解;并且在課后復習中清晰地理順知識，增強對知識的記憶，對提升地理教學效果有著重要作用。

作者簡介：

施英祥，四川省遂寧市，四川省遂寧市船山區西寧鄉上寧學校。