巧妙設(shè)計游戲，演繹高效數(shù)學(xué)課堂

周麟

【摘 ? ?要】 ?小學(xué)生由于其年齡特征和認(rèn)知基礎(chǔ)的限制，對數(shù)學(xué)課堂的要求具有其特殊性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果能巧妙地將數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，就能改變以往枯燥地學(xué)數(shù)學(xué)為快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。文章就如何巧妙設(shè)計課堂數(shù)學(xué)游戲，演繹高效數(shù)學(xué)課堂提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);設(shè)計游戲;數(shù)學(xué)課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：多樣化教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。對于小學(xué)生而言，因其年齡關(guān)系，他們的邏輯思維能力尚且發(fā)展不全面，他們的注意力也不夠集中，他們對一件事情的接受能力和熱衷時間也是不夠的。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，就能使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)知識上，能讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)感興趣的基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)，并且在玩游戲的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、巧設(shè)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，一旦對每件事有了興趣，你會發(fā)現(xiàn)在做這件事情的時候自己好像就充滿了力量，對自己感興趣的學(xué)習(xí)也就不會感覺苦悶了。數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式是比較枯燥的，一般的學(xué)生都會感覺學(xué)數(shù)學(xué)難，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣。為此，教師要巧妙設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，將枯燥無趣的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成能讓學(xué)生感覺“數(shù)學(xué)好好玩”的課堂，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)“確定位置”一課時，課前，教師準(zhǔn)備一個小鬧鐘，鬧鐘定好時間，藏在某位同學(xué)的課桌里。在教師講解完確定位置的知識后，鬧鐘想起來了，這時吸引了所有人注意力，教師說：“現(xiàn)在讓我們一起來做個游戲，猜一猜鬧鐘在哪里，用數(shù)對說一說鬧鐘的位置。”這大大提高了學(xué)生上課的積極性，大家都非常安靜，仔細(xì)聽鬧鐘的音樂聲是從哪里傳出來的，然后積極地舉手用數(shù)對猜一猜，如一位同學(xué)猜鬧鐘的位置是數(shù)對（3，4），這時教師讓大家一起喊：“誰在數(shù)對（3，4）？”座位在第3排第4列的同學(xué)馬上檢查課桌里有沒有鬧鐘。

上述案例，單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對描述位置，比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，這里，教師巧妙地設(shè)計了一個“找鬧鐘”的游戲，讓學(xué)生處在興奮中，自己主動去探索，在不知不覺中練習(xí)和鞏固了數(shù)對知識，加深了數(shù)對概念的理解。

二、巧設(shè)游戲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂是每位數(shù)學(xué)教師的心愿。但是小學(xué)生還處在注意力不集中，自制能力差，學(xué)習(xí)意識弱的階段，教師如果不采取一定的有效措施，很難建構(gòu)高效率的數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法很多，其中數(shù)學(xué)游戲是一種行之有效的方式。很多小學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識，通過數(shù)學(xué)游戲，可以讓學(xué)生在玩游戲的過程中，主動參與探索數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課時，教師是這樣設(shè)計游戲?qū)氲模赫n件展示2只小猴和4根香蕉，教師問：“怎么分公平？”學(xué)生答：“每只小猴2根。”課件繼續(xù)快速將4根香蕉變成6根，“怎么分公平？”學(xué)生繼續(xù)快速答出：“3根。”課件快速轉(zhuǎn)換變成1根香蕉，問：“現(xiàn)在呢？”學(xué)生安靜下來，有人答：“半根半根”。此刻，教師趕緊抓住學(xué)生的課堂生成，問：“半根？你能用一個數(shù)字來表示半根嗎？”從而，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從思考“用什么數(shù)字表示半根”開始認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

上述案例，教師巧妙設(shè)計了分香蕉的游戲，在學(xué)生玩得自信滿滿時，提出“半根怎么用數(shù)字表示”的問題，教師可以先放手讓學(xué)生自己探索，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

三、巧設(shè)游戲，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的大腦發(fā)育還不是很完善，其思辨能力和邏輯思維能力相對中學(xué)生要差一些，只有讓學(xué)生多動手多動腦，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。目前，如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力已經(jīng)成為教師要思考的非常重要的事情。在數(shù)學(xué)游戲中，需要學(xué)生手腦并用，因此，教師要在日常教學(xué)中設(shè)計具有針對性的游戲，以促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

在教學(xué)“認(rèn)識組合圖形”一課時，有的教師用課件展示了一個七巧板拼成的復(fù)雜的組合圖形，讓學(xué)生進(jìn)行拆分，說一說這個組合圖形是由哪些基礎(chǔ)圖形組成的。還有的教師讓學(xué)生各自準(zhǔn)備了七巧板玩具，讓學(xué)生小組合作玩七巧板，學(xué)生用七巧板拼出了各種圖形;然后，教師挑選了其中的幾個圖形，集體展示，再讓其他學(xué)生說一說他是怎么拼的，是用哪些基礎(chǔ)圖形組成的。學(xué)生看見七巧板已經(jīng)很興奮了，又聽老師允許他們在課堂上玩七巧板，馬上就高興地動起手來。學(xué)生動手拼組合圖形的過程，就是學(xué)生創(chuàng)新的過程，更是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的過程。

上述案例，教師優(yōu)化課堂設(shè)計，讓學(xué)生明白了我們學(xué)習(xí)的組合圖形都可以由基礎(chǔ)圖形拼一拼得到的效果;在學(xué)生動手操作的過程中，更能加深學(xué)生對組合圖形的印象，而且在玩游戲的過程中，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力也得到了更加充分地發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要巧妙設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，讓每一位學(xué)生都感受到數(shù)學(xué)的重要作用，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生通過游戲感受數(shù)學(xué)的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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