淺談初中化學教學中如何培養學生自主性

李建平

【摘 要】現代社會的發展需要創新性人才的支持，只有具備自主學習能力的人才會有創新意識。傳統的教學方法，已經不能夠適應個人的發展，已經不符合當前初中化學的課堂教學，也不能夠培養學生的創新思維。本文從激發學生的自主學習興趣入手，指導學生進行自主學習，讓學生通過動手操作，擴展學習空間等方法進行全面的分析，推動學生在化學學習中形成自主學習的能力。

【關鍵詞】初中化學;化學教學;自主性

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

引言

自主探究性學習指的是學生在老師的指導下，使用科學研究的辦法，對客觀事物進行獨立自主探究的一種學習方法。探究性學習注重過程，注重應用，注重體驗，注重的是全面的參與型，將學生放在一個動態化、開放性、主動性、多樣性的學習環境中，為學生提供更多獲得知識的途徑。

一、激發學生的學習化學的興趣與積極性

著名科學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，興趣就是叩門石，只有產生學習興趣才能夠主動的投入到學習之中。如果想培養學生對化學的學習興趣，老師就需要提升化學教學的趣味性，吸引學生自主的學習，主動的參與到化學學習之中。例如，在講解《緒論》這一課的時候，為了讓學生對化學有一個更加直觀的認識，老師采用多媒體的教學方法，將我們生活中的一些化學現象通過動畫的方式呈現出來，讓學生感受到化學的奧妙與神奇之處。在激發了學生的學習興趣以后，詢問學生是不是想要看更加神奇的實驗？同學們自然就會對實驗產生強烈的好奇心。這個時候老師再說：下面老師教大家一個方法檢測蔬菜中維生素C。實驗步驟：在玻璃瓶中放入少量的淀粉，倒一些開水，并且使用小棒攪動變成淀粉溶液。加入2到3滴碘酒，就會發現乳白色的淀粉液變成了藍紫色。然后找2片青菜，將葉柄中的汁液榨取出來，將汁液滴入到玻璃瓶中的藍紫色液體里面，一邊滴一邊攪動。這個時候學生們就會發現藍紫色的液體變成了乳白色。這就證明青菜中含有維生素C。通過這樣的化學實驗，讓學生們對化學產生學習的積極性，在感到驚訝的同時，積極主動的投身到化學學習之中。

二、積極引導學生開展自主學習，敢于提出疑問

老師與學生之間的關系應該是平等的，所以老師應該鼓勵語引導學生大膽的說出自己的疑問，并且對學生提出的疑問進行解答。例如，老師在課堂中應該對學生說出：哪位同學有問題可以隨時提出來，或者是下課來找我！這種話。如果學生遇到的問題十分的簡答，這個時候老師就可以提出與之相反的觀點，進行驗證。如果學生對某一個問題產生了疑問出現了爭論，可是老師一時不能夠給出明確的答案，這個時候可以告訴學生，擴展自己的知識面，查閱現骨干資料，然后再與大家一同探究這個問題。比如，有一名學生在課堂中提出這樣的問題“為什么在沒有裝滿氧氣的集氣瓶口的位置放一根帶有火星的木條也會重新燃燒起來呢？”這和課本中說的不一樣。當學生提出這一觀點的時候，老師可以重新帶領全班的同學一同做實驗，實驗結果為在氧氣的濃度達到一定程度的時候，帶火星的木條就會復燃。這一結論讓學生們對化學有了更加全面的認識。更加鼓勵了學生敢于提出質疑的積極性。

三、給學生動手操作的機會，進行自主實驗

化學是一門將實驗作為基礎的自然學科，一直以來，學生對化學最感興趣的也是化學實驗。這就需要老師創造比較多的條件，讓學生參與到化學實驗中來，只有自己親自動手才能夠去探索與發現相關的學習內容，才能夠對所學知識產生更加深的印象。比如，在講解《二氧化碳的實驗室制取》這個實驗的時候，老師能夠讓學生通過小組的方式進行二氧化碳的制取，具體步驟為：第一步，老師需要帶領學生們組裝一套發生裝置。讓學生感受到設計實驗裝置的思路，為下一步自主進行實驗設計奠定基礎。然后讓學生四個人一組進行實驗。每一組都備有玻璃導管、橡皮管、集氣瓶、玻璃片、水槽。每一組的桌上分別備有不同的儀器分別是：第一組：廣口瓶、雙孔橡皮塞、分液漏斗;第二組：試管、雙孔橡皮塞、長頸漏斗、帶孔塑料片、鐵架臺（帶鐵夾）;第三組：平底燒瓶、雙孔橡皮塞、分液漏斗等。第三步，學生展示自己的組裝結果。然后開始進行實驗。通過這一過程，讓學生們自己進行實驗裝置的設計，擴展了學生的思維，真正的培養了學生探究與創新能力。讓學生對化學知識有了更進一步的了解。

四、擴展學生的學習空間，開闊學生的視野

所謂的開放性課堂方式，第一指的是教學內容的開放性;第二指的是學習方法的開放性。在教學內容中，不但要關注基礎知識的教學，更加要緊密的聯系現實情況，真正的做到學以致用，讓學生真正的學會理論與實踐相結合的科學方法，并且提高學生的社會意識，讓學生可以更好地關注生活，關注化學。在學習方法上，要敢于沖破傳統的被動的學習方法，老師要注意對學生進行積極的引導，讓學生多動腦、勤動手，通過實驗操作學到更多的化學知識，感受到課堂主人的感覺。在表現自己能力的機會中，學生就會形成自我發展的需要與想法，形成自我發展的方向與機會，讓學生自己主動去學習與探索，而不是跟著老師的鼻子走。例如，在講解《分子和原子》這一課的時候，老師可以先提出以下幾個問題：第一，盛放在敞口容器中的水在常溫下為什么會逐漸減少？第二，為什么墻內開花墻外香？ 第三，濕衣服為什么會變干？ 第四，香水、汽油為什么要密閉保存？然后讓學生帶著問題去學習今天的內容。因為比較抽象，所以老師就需要將知識與實踐相結合，帶領學生一步步的去探索分子與原子的奧秘。在化學課堂中，學生會根據導學的提綱掌握的學習內容，通過自學與小組討論的方式先解決一些自己能夠解決的問題，找到自己的不足，對自己的疑問進行記錄，然后在課堂教學生去積極主動的探索。

五、結語

總而言之，自主探究學習，表現了以學生為課堂主體，將活動作為中心，培養學生自主創新能力，是將教學融合為一體的培養學生高效率學習的教學方式。這種教學方法是老師在化學課堂教學過程中全面落實新課程改革方法與精神的必由之路，是十分有效的途徑。作為化學老師應該親力親為，堅持以知識為載體，將能力培養作為中心，用良好的學習態度、學習行為與習慣去更好的開展化學教學，培養學生自主探究能力，提高化學教學質量。

參考文獻

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