核心素養下高中地理分層教學的探究

崔海榮

【摘 要】隨著教育的不斷革新，“地理學科核心素養”的介紹篇幅進一步加大，如今的高中地理教學界也將更多的研究中心投入到對學生“地理學科核心素養”的提升上。這一現象的出現原因絕不僅僅是單純的響應教育部要求，其深層原因更在于對“地理學科核心素養”的重視本就應該是教師教學重點的應有之意。而在高中地理教學界正廣泛推進以“地理學科核心素養”為中心引導的教學模式時，我們也發現由于這一教學模式是初次展開，廣大高中地理教師，對其接觸不足，運用還不熟練。本文所主要闡述的就是在以培養學生“地理學科核心素養”為引導的教學前提下，運用分層教學方法的意義。

【關鍵詞】高中地理;核心素養;分層教學

【基金項目】本文系邢臺市教育科學規劃課題“高中地理學科核心素養培養策略的研究”階段性成果，課題編號為1701300

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

所謂“地理學科的核心素養”其具體是指人地協調觀、綜合思維、地理實踐力以及區域認知這四項，這四項內容對于培養學生的實踐能力，幫助學生從理論走向實踐有重要的意義。然而目前的高中地理教學大多仍就是以應試教育為導向，分數至上的觀點仍然根深蒂固，這對于提高學生自主學習能力，培養學生學習積極性及國家培養復合型人才的戰略規劃相當不符。但同時，由于教師對“地理學科核心素養”導向教學模式的接觸不足、認識不深，及固有的學生群體內部學習能力的差異，導致了目前的高中地理教學環節出現了一些困難，本文將以分層教學法為依托，闡述運用分層教學法培養學生核心素養的具體細節與方法。

一、前期充分調研，進行科學分層

分層教學法的重心自然是分層，科學的分層是開展下一步工作的基礎與前提，可以設想如果一個學生被錯誤的進行了分層，那么他之后的學習生活都將陷入困境。因此，高中地理教師在對學生進行分層前，一定要對學生進行充分的調研與把握，從學生的未來潛力、目前的學習狀況、地理科目基礎等多方面進行考慮，從而避免出現學生能力明顯高于所劃層次或是學生能力明顯低于所劃層次的情況。只有這樣，才能夠充分發揮不同層次學生的不同特點，并施加以富有針對性的教學手段，從而有效提高教學效果。

比如，在我剛剛實行分層教學法的時候，由于對這項教學法的掌握還不夠成熟，同時對于班級里的學生了解也不足，我就將班級里的A同學劃分到了明顯高于其學習能力的b組，而把班級里的B同學劃分到了明顯低于其學習能力的a組，這對兩名同學的學習生活造成了非常大的困擾。A同學由于自身基礎水平不足，往往難以完成我對b組同學額外布置的作業，而B同學則苦于花費了很短的時間完成了我布置的課堂練習后就陷入了無事可做的尷尬局面，這樣的情況導致A同學和B同學的學習成績遲遲得不到提高。而我在發現了這樣的情況后，就馬上將A同學和B同學重新劃層，而從之后的考試成績中，我也發現A同學和B同學十分滿意他們目前的學習狀況。

二、依據學習狀況，制定分層目標

在對學生進行了科學的分組劃分后，教師就應該把工作投入到為不同層次的小組設立與他們學習情況相符的學習目標中。由于不同學生前期對知識的掌握程度、自身控制力、知識儲備量都不盡相同，如果要求不同層次的學生全部以一個共同目標作為學習基準，這對于學生的學習是相當不利的。同時不同學生有不同的學習特點，有些學生對新知識的掌握吸收速度快，那么在教學到新課程時，他們可以很輕松的緊跟教師的教學進度，而有些學生雖然對新知識的掌握吸收速度慢，但是他們對舊知識的總結把握能力非常強，作為教師一定要發現不同學生身上不同的學習特點，并針對這些不同的學習特點給出富有針對性的教學辦法，使每一名學生都能夠感受到地理學習的趣味。

比如，在我教學到“水圈與水循環”的章節內容時，對于學習能力一般的學生，我僅僅介紹了地球的三大圈層（大氣圈、巖石圈、水圈），以及水圈在這三大圈層中的獨特地位及其作用。而對于那些學習能力較強的學生，除了介紹地球的三大圈層外，我還將這方面的知識與形成經度地帶性規律、城市發展的區位條件、洋流等內容相銜接，這樣做既提前對將要學習的知識進行了預習，同時又可以幫助那些學習能力較強的學生鞏固已經學習的知識。又比如，在我幫助學生掌握測量風向的技巧時，我教會了學生手勢判斷的知識，對于那些學習能力較強的學生，我又指導他們，將這方面知識與測量河流流向、測量正反氣旋相聯系。而對于那些學習能力一般的學生，如果我對他們提出同樣的要求，可能會出現他們由于這三個知識點內容相近而產生了誤解，最終甚至連測量方向的技巧也沒有掌握的尷尬局面。

三、注意家長態度，引導共同理解

對于教師來說，與其教學活動密切相關的不僅有學生，更有學生的家長，如果教學活動得不到學生家長的支持，甚至遭到來自學生家長的反對，那么這樣的教學活動也很難維持下去。分層教學的主要內容是根據不同學生的不同學習情況，以分層作業、分層教學、分層評價為手段，對學生進行手段不同，但最終教學目的一致的教學工作。如果學生家長不理解分層教學的真實含義，可能會認為分層教學實質上是對程度較差的學生的歧視行為，誤以為學校對那些劃分到學習能力較差層次的學生漠不關心并且縮減對其教育經費投入。一旦學生家長形成了這樣的錯誤觀念，那么教師接下來的教學工作就難以開展，之前的一系列教學準備工作也淪為空談。

比如，在我剛剛開展分層教學工作時，由于對分層教學法的潛在問題沒有考慮全面，在我對班級學生進行分層教學工作前我并未與班級學生的家長進行良好的交流溝通，甚至誤以為這樣的交流過程中是不必要的。而當班級學生的分層教學工作正式開展后，學生家長大多從學生的口中了解了這項工作，雖然大多數學生家長對于我的教學方法表示認同，但是也有個別家長向我提出了質疑。面對這樣的情況，我及時與這部分家長進行了交流，讓他們認識到目前的劃分小組可能更有利于他們子女的未來學習。

四、結語

高中地理學科素養的培養是一門任重而道遠的學問，舊有的許多教學方法并不能起到積極的指導作用。本文主要以分層教學法為依托，從對學生進行科學分層、各層次合理學習目標的制定，以及家長的態度引導三方面，闡述了核心素養下分層教學方法的運用。

參考文獻

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