小學即時作文適性教學的思考與探索

蔡曉晴

【摘要】本文基于學生寫作存在畏難情緒的現(xiàn)狀，提出作文與閱讀結合起來、作文與生活結合起來、作文與做人結合起來的教學建議，從而形成“積極情感效應→個性規(guī)范言語表達→積極情感評價”的良性循環(huán)，使學生的習作成為生命的表達和情感的交流。

【關鍵詞】即時寫作 情感需求 適性教學 及時評價 思考 探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0038-04

翻開小學語文課程標準時，一些作文教學的新理念，如“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”等深深地激蕩著筆者的思緒。細細咀嚼著課標的這些新理念，筆者不禁想到余秋雨先生曾經(jīng)說過的：“作文是生命與生命之間的表達與溝通。”確實，一篇真正的作文應當是寫作主體的生命活力的盡情釋放，即他的全部想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的自由展示。本文提出的“適性教學”，是指作文教學要適合兒童的天性。而在現(xiàn)實的作文教學中，作文不是每個孩子訴說自己的不同性情，而只是按照統(tǒng)一要求編成的相類似的內容，教師也沒有針對性地為學生搭建寫作支架，從而導致學生的語言實踐活動無法順利開展。

一、反思：現(xiàn)階段學生對寫作有畏難情緒的原因分析

（一）寫作被動，缺乏真情

長期以來，小學作文教學呈現(xiàn)的是以教師為中心的傳授方式：題目教師出，文章教師批，優(yōu)劣教師評，而學生則始終處于被動狀態(tài)，自主精神被壓抑，創(chuàng)新能力被遏制。學生的作文意識薄弱，沒有把作文作為一種積極的能動的創(chuàng)造性活動，一到寫作文就緊張，就有一種壓抑感。

（二）生活單調，缺少積累

現(xiàn)在的孩子生活單調，補課學藝代替了游戲活動。而很多教師只是一味地強調讓學生多寫多練，忽視了讓學生多渠道進行語言積累。學生的作文不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數(shù)”生搬硬套或隨意編造，缺少獨特性。

（三）目標籠統(tǒng)，要求過高

習作課上的集體講評，教師對優(yōu)秀生和寫作水平較差的學生要求一致，沒有層次，致使?jié)摿ι肋h都處于劣勢，寫作信心喪失。同時，教師批改學生習作時過于“細致”，許多錯別字、病句等都由教師越越俎代庖，致使學生有一種永遠達不到教師要求的悲傷感。

（四）指導單一，周期較長

有的作文教學追求作文的形式和技巧，過于重視作文的思想性，而忽視了對內容的提取與積累。絕大部分作文都是要求學生在統(tǒng)一的時間內完成，因此，大多數(shù)學生得不到教師的針對性指導。再加上反饋周期較長，作文批改對學生的寫作水平提升基本上起不到作用。

二、構思：讓作文教學從“要我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙憽钡脑O想

分析了現(xiàn)階段作文教學的困難原因，筆者設想從學生的生活中挖掘素材，從學生的情感出發(fā)，架設好一切可利用的渠道，讓學生抓住轉瞬即逝的東西，及時記錄，及時寫作，從而把以往被動的習作變?yōu)樽灾鞯摹⒂袀€性的習作。

即時作文尊重學生的情感需要，鼓勵學生通過接觸社會，觀察生活，在認識、情感、思想等方面有了新發(fā)現(xiàn)、新體驗后主動及時地把當時的見聞、感受、想象記錄下來，經(jīng)過教師搭建支架和學生提煉修改形成規(guī)范習作。

即時作文教學要求教師一改過去傳授和訓導者的角色，努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，關注教學過程的改變，讓寫作成為學生的一種需要，一種情感宣泄的途徑，從而引導學生大量地閱讀，為寫作奠定堅實的基礎。

即時作文適性教學的基本思路為：從情感需求為起點→大量閱讀匯積累→自主體驗做根基→多形式練筆倡平臺→支架搭建做支撐→可持續(xù)評價做保障。在這一過程中，把作文與閱讀結合起來、作文與生活結合起來、作文與做人結合起來。

三、改變：適合學生發(fā)展需求的即時作文教學流程

一般教師教學單元作文都是按進度上，先上閱讀教學再上習作和園地，學生最多提前一兩天知道寫作內容，真正寫作時常常無從下筆。因為從“聽”到“寫”，步伐太大，中間有很多溝壑，再加上每周兩節(jié)的作文課無法保證能否順利進行，所以學生在情感上并不是真心地喜歡寫作。針對以上情況，我校語文組在開學初集體備課時就對本冊教材中涉及的作文教學內容做了梳理分析和規(guī)劃。以五年級上冊習作教學內容為例，整理出以下表格（見表格1）：

我們把閱讀教學和習作教學打通，兩條線交叉進行，打破了“閱讀教學就是所有學生都上閱讀課，習作教學就是所有學生都上寫作課”的傳統(tǒng)，而是在閱讀教學中有部分學生可以寫作，寫作教學中部分學生可以閱讀，小范圍的分層分批教學。經(jīng)過一段時間的嘗試和摸索，我們總結整理出了即時作文適性教學的八個基本流程。

（一）提前告知

每學期開學初，我們把本學期教材中規(guī)定要求寫作的內容和要求整理成一張表格，再利用語文“導作課”讓學生對本學期的習作有個初步了解，然后把此表格張貼于教室內比較醒目的墻壁上，讓學生可以即時交流、思考。教師對學生的寫作情況也可以隨時了解提醒。如五年級學生的作文檔案袋扉頁：

（二）體驗觀察

教師通過教育手段，促使學生把作文轉化為自身需要，產(chǎn)生間接興趣和直接興趣，由興趣向樂趣、志趣逐步發(fā)展，變“要我練”為“我要練”。這樣就要制訂一份觀察記載卡，讓學生積累素材。記載卡的內容有：1.事情卡。讓學生記錄事情的發(fā)生、經(jīng)過、結果。2.人物卡。記錄人物的外貌、身材、衣著、語言和行為特點。3.物件卡。（1）記錄動物的外形、活動、習性;（2）紀錄植物的根、莖、葉、花、果的形、色、味和生長過程;（3）記錄物品的外形、大小、色澤、用途。4.景物卡。記錄景物的形態(tài)、顏色、聲音等。5.自由卡。主要記錄生活中細小的，但對作文有用的素材，哪怕是一個好詞、一個優(yōu)美的句子、一則廣告詞、一首小詩、一個奇思妙想等。

當然，這些記載卡的顏色和形狀是各種各樣的，全憑個人喜歡。我們專門利用一節(jié)美術課讓學生挑選彩紙并設計各類形狀，如女生喜歡粉色系，男生喜歡素色系;女生喜歡設計成水果、糖果、服裝類型，男生則比較喜歡設計成飛機、汽車、機器人等類型。這么有趣的卡紙他們沒有不喜歡記錄的理由。由于平時只需要記錄一些要點，可以是幾個詞，也可以是一兩個句子，或是一條線索（方便正式成文時勾連），學生并不認為是學習負擔。最有趣是的個別學生把參觀體會即時繪成思維導圖，如下圖（見圖1）：

而這樣的即時記錄簡單易行，有時還比較隨心所欲，這正是寫作時需要的狀態(tài)。

（三）閱讀積累

我們充分利用班級圖書角和學校新開辟的閱覽室，鼓勵學生在課外拓展閱讀，并適當做些讀書筆記，摘抄積累;要求學生看書不能光關注故事的情節(jié)，還應學習文章的寫法、語句等，最重要的是要有自己的觀點、感受。我們根據(jù)學生的特點設計了看書摘抄的要點：好詞若干個，好句加點評若干句，文章主要內容和自己的感想50字左右。因為要帶著一定的任務讀書，學生看書讀文時不再只關注情節(jié)了。課外的積累加上課堂上的精雕細琢，使學生的閱讀積累十分豐厚。

除此之外，課內閱讀中做筆記的習慣也是很好的閱讀積累，像篇章結構、段落重點、寫法思想等要點梳理對寫作的篇章結構架構就有很好的示范作用。如《新型玻璃》一課，學生記錄的閱讀要點也能成為他寫作的思路。

[ 名稱 特點 作用 說明方法 1 夾絲網(wǎng)防盜玻璃 自動報警 防盜 舉例子 2 夾絲玻璃 非常堅硬 安全可靠 3 變色玻璃 隨陽光的強弱變色 自動調節(jié)室內光線 打比方 4 吸熱玻璃 夏天阻擋陽光，冬天阻擋冷空氣 使室內冬暖夏涼 5 吃音玻璃 消除噪音 使室內噪音減弱 打比方 列數(shù)字 這篇課文重點介紹了新型玻璃的特點及作用。文中最后一自然段在全文中起著：總結全文，點明主旨的作用 ]

當學生寫這一單元“介紹一種物品”的時候，參考這樣的閱讀筆記，教師只需要對篇章結構稍微提點一下就行，盡可能留出更多的時間讓學生模仿參考。

（四）上交反饋

即時作文與以往的單元作文最大的不同在于學生可以在任何時候撰寫單元主題的文章，不受教師上課進度的影響，只要學生有表達的需要，就可以提筆撰寫，隨時上交到教師處。教師對學生上交的作文用表格形式張貼于墻上，寫好的做好記號，未完成的要及時督促。表格如下：

學優(yōu)生可能會提前上交習作，而潛力生可能會滯后，因此，教師必須對學生上交作文的情況心里有底。這張表格主要是監(jiān)督管理班級學生的寫作情況，以便教師、學生對完成情況有所了解。對于提前上交的作文，教師閱讀后有多種用途：對于第一次就符合單元習作要求的學生，要利用他的文章作為范文或者單元拓展閱讀的材料;對于主題沒有把握準確的文章，教師因勢備課，習作賞析課時因文因人利導（其中有一部分學生的文章，可以在和學生溝通交流后讓其再次修改撰寫，不至于等到大家都在謄抄習作了再重寫）。當然，對于修改后達到習作要求的或者進步很大的文章也可以作為范文來欣賞，這樣習作課上就不僅僅是優(yōu)秀生被表揚，而是每一個孩子都有被肯定被在乎的可能。這其實是把寫作指導進行了分層分批的批閱和指導。

（五）閱讀賞析

在絕大部分學生都完成的情況下，教師應及時交流。

1.時間的確定：對原本設置的每周兩節(jié)作文課進行合理安排，并結合新開設的閱讀課、綜合實踐活動課等合理安排。

2.作文課的安排。

期間我們對于學生存在的共性問題進行評析，搭建寫作支架并滲透寫作技巧的指導，從而規(guī)范學生的作文格式，讓學生進行二度甚至三度修改。對于已提前完成任務的學生，則可以利用已編好的閱讀材料和教室圖書角進行自主閱讀。此時，教師應主要指導少量沒動過筆的學生進行寫作。這樣的習作安排充分體現(xiàn)了學生的情感需要，與學生的生活密切結合，學生在寫作時更容易打開思路，寫作內容也會更加豐富多彩。同時，它對寫作困難生的指導也會更有針對性，能讓潛力生在比較鑒賞中掌握寫作方法，起點較低。

當然，即時作文強調學生要在體驗的基礎上有感而發(fā)，對于學生有共同體驗的文章教師也可以在課堂上集中指導。這時的作文課流程會有適當?shù)淖兓?/p>

（六）交流分享

對于已完成作文的學生，我們把其作文放置于該生的作文檔案袋。開學初，每個學生都會得到一個漂亮的透明的袋子。每個學生都要對自己的袋子進行封面設計，然后貼到教室的展示墻上。每次完成寫作，學生都會主動把作文放到袋子里。其他同學如若需要可自行借閱學習，教師若有空就隨機抽取點評，增強了時效性和有效性。

我們都知道，微信之所以深受大家喜愛，是因為它可以隨時學習，隨時分享，隨時溝通。而學生的作文如果有讀者，且隨時可以溝通交流，有粉絲追隨，那么一定能激發(fā)學生的寫作欲望。鑒于此，當所有學生都把修改完成的定稿放入檔案袋后，我們會組織學生利用瑣碎時間閱讀三名同學的作文，讓學生在文后留言并給予星級評價。同樣，我們也會告知每個學生其文章必須有三名同學閱讀、留言和評價，因為同伴互評也將進入單元作文成績中。我們把文章分值設定為6∶3∶1，即教師和學生的分值各占6和3，而那1則是給學生自己評價修改后再換算成一篇單元作文的總分。

（七）收編入冊

學期結束后，教師讓學生在假期里對本學期所寫的文章進行修改打印，自己設計封面、目錄等，在父母的幫助下打印成冊，下學期開學初上交進行評選。優(yōu)秀的作文集還會被放到下個年級的班級圖書角，供下一個年級的學生閱讀和賞析。

當然，最后收編入冊的文章不僅僅只有規(guī)定的單元作文，還有平時的每周一記和隨思隨想，這部分文章的批改和修改沒有像單元作文那么嚴謹，屬于加分作文，可以抵消單元作文分數(shù)低的幾篇，所以學生對于這些隨記也是比較重視的，而且讀者越多，學生閱讀的興趣越濃厚。期間，對于有新意有特點的文章，我們會讓學生利用空余時間形成電子稿后在班級群內推送。對于點贊量高的文章我們直接推薦給《都市快報》的“愛寫作的小獅子”欄目。久而久之，班內形成了一批愛寫作的小分支，然后由他們帶動其他學生的寫作積極性，班內寫作氛圍良好。在各類考試和習作評比中，學生取得了較好的成績。如小A同學撰寫整理的《香蕉子的故事》一書入選“浙江少年文學新星叢書”（第五輯），并已出版發(fā)行。其實，每個孩子都有一顆熱愛文學的心，作為語文教師要即時喚醒他們。