部編版一年級語文教材解讀與傳統文化滲透

【摘要】本文以部編版一年級語文教材為例，論述將傳統文化滲透進教材中，讓學生主動學習教材并體會、繼承教材文化，在啟蒙階段即受到傳統文化的教育與熏陶，從而發揮部編版教材的作用及弘揚傳統文化。

【關鍵詞】部編版 一年級 教材解讀 教學策略 傳統文化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0082-02

部編教材自2017年9月正式推廣以來，得到普遍好評。就小學一年級語文教材來說，部編版教材相比以往其他教材，更加貼近生活，重點突出立德樹人和守正創新。雖然課文數量有所減少，但是傳統文化篇目有所增加，題材更加多樣化。教材所選篇目符合現今教育需求和文化需求，同時也給教師提出了新的挑戰。如何適應部編版教材的風格，調整教學策略，并結合學生的學習實際，將課文所表達的文化理念傳遞給學生，讓學生主動接受，幫助學生樹立正確的價值觀，避免做表面文章，需要每個語文教師思考和總結。

一、部編版一年級冊小學語文教材解讀

小學語文中的古詩文，約占總篇目的30%。除了歷史故事、神話傳說、古代寓言、古詩詞，還從《弟子規》《百家姓》《三字經》等傳統蒙學讀物中，選取符合當今時代特點、具有積極向上意義的內容。這樣的編排有利于學生更加充分和全面地了解傳統文化和經典課文，同時符合現今教育需求和文化需求。部編版教材更容易讓學生提起學習興趣，但同時也給教師提出了新的挑戰。

在長期的一線教學實踐中，筆者發現部分學生對于某些課文的理解不到位，特別是對經典課文中所弘揚的正能量、中華優秀文化等缺乏敏感性。這些經典課文并沒有充分引起學生的情感共鳴，在文化的繼承和弘揚方面不如預期。此外，隨著改革開放的不斷深入，國外文化與思想不斷向中國涌來，這些新潮的文化思想在一定程度上豐富和補充了傳統文化。因此，要在教材解讀上擺正傳統文化的位置。

與之前人教版一年級小學語文教材明顯不同，部編版教材更加注重與新時代相結合。在內容上，包含了古詩、歇后語等。其中課文中有古詩《小池》《靜夜思》《池上》等，園地中有古詩《春曉》《贈汪倫》《尋隱者不遇》《畫雞》等。一年級下冊園地五的“日積月累”是“芝麻開花——節節高”等歇后語。一年級下冊園地七的“日積月累”是“敏而好學，不恥下問”等名言警句。同時，教材也針對一年級學生的年齡特點和接受能力，從漢語言文化、傳統節日民俗等方面，反映中國傳統文化。

教材解讀具體包括教材內容的結構調整、板塊調整、選文調整、課內外銜接等，將小學語文教材的知識點進行總結與分類，幫助學生形成語文學科知識體系。然后在知識體系中重點講解一年級語文的重難點、易錯點等，強化學生對知識點的記憶和理解。教師在教材解讀過程中，應重點將中國傳統文化滲透進教材。如在識字部分，可以引導學生自主發現漢字的構字特點，不經意地滲透漢字文化。在學習《端午粽》一課時，不光了解傳統節日端午節，還可以適當引申其他傳統節日，如中秋節、春節等，在增加學習興趣和印象的同時，也能傳播更多的傳統文化和知識。

二、教與學的策略研究

（一）教的策略

關于教的策略，一是充分了解新舊教材的異同，積極發揮以往優勢的教育方法，并結合新教材采用合適的教育方式。如部編版教材先認漢字，再學拼音。教師需要轉變以往“先學拼音、再認漢字”的教育策略，讓學生充分認識到拼音是學習的工具，避免本末倒置。

二是充分發揮教師優勢，在授課過程中講解傳統文化。教師作為課堂的主持者，其優勢是把握課堂教學過程，能在講課過程中對有關傳統文化的知識進行滲透，并通過適當引申的方式，豐富課堂教學內容。例如：一年級下冊《春夏秋冬》一課中，“入”字既要求學生會認，又要求會寫。因此，教學這個字時，除了與“人”字對比，用反義詞識記，還可以出示詞語：入木三分、出入平安，相機滲透書法、祝福等傳統文化。

三是與新時代文化相結合，采取與時俱進的教育模式。在教學過程中，將新時代文化價值觀傳遞給學生，讓學生既學習傳統文化，又與時俱進。通過不斷熏陶，學生在理解傳統文化的基礎上，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。這有助于我們培養社會主義新時代的接班人。

例如，一年級下冊識字單元中《人之初》一課選自中國傳統啟蒙教材中具有代表性的《三字經》。古人云：“熟讀《三字經》，便可知天下事，通圣人禮。”教材中選用的是《三字經》六個部分里的第一個部分。這一部分是從“人之初，性本善”到“人不學，不知義”，它講述的中心是教育和學習對兒童成長的重要性。如果后天教育及時，并且方法正確，可以使兒童成為有用之材。在設置教學目標上，可以依據三字一句的語言特色，讓學生采用對讀、節律讀、吟誦等朗讀方式，感受《三字經》的獨特魅力。在背誦積累的基礎上，激發學生對傳統文化的熱愛，體會《三字經》所蘊含的道理。

【教學設計片段一】

1.全文跟讀。師：古時候的小朋友們在學《三字經》的時候，常常跟著老師一遍又一遍地讀。讀著讀著，就可以把文章讀正確了，讓我們也學著古人的樣子讀一讀吧！（教師一句一句范讀，學生一句一句跟讀）

2.對讀。師：下面老師想和小朋友們一起讀，比一比誰讀得更準確。（師讀“人之初”，生讀“性本善”，以此類推）調換順序，再讀一次。

3.自讀。師：如果借助拼音，你能把課文正確地讀下來嗎？如果把拼音去掉呢？（自由讀—同桌互讀—指名讀）

4.變換讀。

（1）去掉標點讀。師：你發現這個版本和書本中有什么不一樣的地方？（根據學生回答，教師歸納總結）古人寫文章是沒有標點的，我們會在《三字經》上發現它就是沒有標點的。

（2）豎排讀。師：再看看這個版本，它的寫法又有什么不同？（根據學生回答，教師歸納總結）古人寫文章不僅沒有標點，而且往往是自上而下寫，從右往左寫。你能讀一讀嗎？

【設計意圖】通過多種形式的朗讀，學生不斷變換朗讀方式，既能把課文讀正確，又在讀中熟記了生字，還能體會到古文書寫的獨特之處。

【教學設計片段二】

1.找故事。師：你知道嗎？《三字經》中還有許多既有趣又有益的歷史典故。試試看，你在文中能找到哪些故事？

2.講故事。講“玉不琢，不成器”的故事。

3.說感受。師：聽了這個故事，你有什么感受？這些故事，告訴我們很多的道理，這些道理有些很難懂，但是，相信隨著年齡的增長，我們會越來越有體會。

【設計意圖】在教學參考建議中，對于本課出現的《三字經》片段，只要求學生大致理解意思，不提逐字逐句理解的要求。因此，教師通過講故事的方法，讓學生試著在以后的生活、學習實踐中逐步領悟、理解。

（二）學的策略

關于學的策略，一是轉變學習觀念，優化學習習慣。以古詩文為例，傳統觀念認為“讀書百遍，其義自見”，強調熟讀、背誦。筆者認為，應該加強學生對古詩詞的理解，讓學生在了解古詩的意境下，發現并體會到古詩的美，從而愿意投入時間和精力了解古詩，進而了解傳統文化。

二是建立交互式學習方式，多方面同步學習。如在漢字的音與形方面，漢字教學提倡在理解的基礎上識記，強調音、形、義三者間建立有效的聯系，將字形的學習指向字音，通過字音的學習認識字形。

三是充分運用傳統文化，將文化理論轉化成實際。掌握知識的最佳途徑就是運用，尤其是對傳統文化的理解與學習。如中華民族歷來將“孝順”“謙讓”等作為美德，可以通過鼓勵學生幫助父母做事、禮讓同學等讓其充分感受到傳統文化，并且通過實踐，能夠更加深入地理解傳統文化的魅力。

三、對傳統文化滲透與傳承的思考

在解讀教材的基礎上，教師要將傳統文化滲透、融合到一年級語文教材中，在課堂學習中讓學生學習、接受傳統文化，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，自發形成對傳統文化的認知萌芽。同時，可進行一定的校外實踐（如組織有關傳統文化的小型競賽、參觀文化景區等），讓學生親身體驗傳統文化，克服純粹課堂學習的局限性。在小學一年級這一人生啟蒙階段，讓學生充分接受傳統文化的熏陶，將優秀的傳統文化傳遞給學生，能讓學生更好地認識和繼承優秀的傳統文化。

為更好地傳承經典、弘揚文化，在“經典傳承，溯源守正”的教學研究中，首先需充分解讀與分析部編版小學語文教材。教材的解讀是課題研究的基礎也是核心，為后續文化傳承奠定理論基礎。其次是重點研究教學策略。教學策略對學生及教學質量有著直接影響，合適、恰當、準確的教學策略，可以有效提升教學質量。最后，是對文化滲透及傳承的研究。把學生對文化的深入理解和吸收作為小學語文教學的根本，讓學生明白學習語文不僅僅是理解字句，而是對優秀文化的傳承和弘揚。

對于新一代的孩子，面對國外文化的影響，能否保持對傳統文化的認可與繼承，需要家庭、學校、社會等多層面不斷引導。正所謂“少年強，則國強”，要培養下一代社會主義接班人，必須讓新一代少年認可、學習、繼承和發揚中國傳統文化。

【參考文獻】

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作者簡介：俞佳麗（1991— ），女，浙江杭州人，大學本科學歷，小學二級教師，研究方向：統編教材下如何在教學中對傳統文化進行滲透與傳承。

（責編? 黎雪娟）