運用思維導圖助力初中英語教學

【摘要】本文認為思維導圖具有圖文并茂的特點，總結思維導圖在詞匯、語法、閱讀和寫作四個英語教學版塊的應用，探究教師在實際教學中融合思維導圖的方式，以幫助學生快速理解、長久記憶、學以致用，促進英語教學變革。

【關鍵詞】初中英語 思維導圖 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0116-03

思維導圖是由東尼·博贊（Tony Buzan）于上世紀七十年代創建的一種簡單、便捷的視覺思維工具，在誕生后的這幾十年中被廣泛運用于學習、記憶和思考，幫助人們更好地分析、理解、整合、記憶和想象，對人的思維能力的提高有明顯的促進作用。思維導圖最顯著的特點是“圖文并茂”，它高度地融合圖文信息，將作者想要表達的內容清晰明了地展現出來，同時避免信息交叉紊亂，使得受眾快速理解和記憶作者想要表達的內容。

在中學英語教學中，傳統的灌輸式教學方法，對學生缺乏吸引力，提不起初中生對英語學習的興趣，學生接受知識的效率低，而思維導圖可以對學生進行思維的引導，將英語知識點串聯起來，讓教學內容更為直觀和妙趣橫生。

一、思維導圖與詞匯：構建聯想

傳統的詞匯教學模式“讀—背—默”由教師占據主導地位去教學生，學生在這種模式下只能被動地接受知識，若在詞匯教學中引入思維導圖，教師就變成了引領者，更有助于發揮學生學習的主動性，激發學生的想象力和創造力。

例如運用思維導圖進行主題單詞和多義詞的教學，目前我們所使用的中學教材，每一單元都會對應不同的主題，如weather、festival、hobby、cloth等，目的是讓學生學習在特定情境下的英文表達，以hobby為例（如圖1），教師使用思維導圖對常見的愛好做出大致的分類，再引導學生根據自己的喜好在不同分類中進行填充，這樣可以讓學生回想起自己的生活經歷，消除對英語的陌生感，同時在不同的單詞之間構建聯系，讓學生的記憶更加牢固。

對中學生來說，記憶英語單詞時最頭疼的莫過于一詞多義，不同的詞義在用法上有細微的差異，學會在一定的場景中選用正確的詞義和短語搭配是教學大綱和課程標準的要求。在這種情況下讓學生繪制思維導圖整理一個單詞的短語搭配和用法，可以幫助學生厘清思路，方便學生記憶。以下以look的不同搭配為例，通過思維導圖把一詞多義有條理地畫出來（如圖2）。

二、思維導圖與語法：構建體系

對于正在學習英語的初中生來說，除了單詞，語法也是極其重要的基礎知識，不能掌握語法知識就不能更加深入地進行英語學習。然而語法涉及的知識點多、分布零散、關聯性差，令學生難以理解和掌握。引入思維導圖可以幫助學生把英語語法知識點聯系起來，歸納和整合相應的語法知識，構建語法知識體系，更好地掌握語法知識、理解各種語法意義。

思維導圖在語法教學中可以運用在學生預習、教師教學和課后鞏固三個環節。

（一）學生預習

由于課堂時間有限，教師往往不能面面俱到地講解知識，只能將更多的時間放在重點、難點上，因此為了提高課堂教學的效率，教師可以將思維導圖運用到學生預習環節。例如，教師在一般現在時的語法教學前，布置學生預習相關學案，記錄一般現在時的定義、時間狀語標志和主語是第三人稱單數時動詞的變化特點等要點，自己動手畫一張思維導圖。學生在繪制思維導圖的過程中必須整理和收集相關的資料，從而對新知識有一定的理解，降低對新知識的畏難情緒，在課堂上更有目的性地學習，也更能跟上教師的節奏。

（二）教師教學

教師在課堂上繼續使用思維導圖引導學生查漏補缺，深化對已經預習過的語法知識的理解。以現在完成時的學習為例，這個知識點內容多而雜，是學習的一大難點，如果使用思維導圖將現在完成時的用法、結構、過去分詞的變化規則以及常用時間狀語等構成全面而簡潔的知識網絡，有助于幫助學生更加直觀地認識知識點之間的聯系和從屬關系。

教師除了自己準備思維導圖，還可以選擇部分學生繪制的具有典型性的思維導圖進行點評，讓學生互相學習，再對課堂知識進行總結，靈活運用各種顏色、線條、形狀在思維導圖上突出需要加強記憶的部分，為學生提供正確示范，讓學生能夠自行總結自己繪制的思維導圖的不足和缺漏，教師傳授和學生自主探究雙管齊下，學生能夠更好地理解思維導圖中所對應的知識點，并且形成自主梳理知識點的好習慣。

（三）課后鞏固

在進行單元復習或考前復習時，教師可以繪制各種語法知識點的粗略框架，讓學生通過小組合作或者競賽的方式自行將其補充完整，在此過程中查漏補缺，還可以讓學生把這些語法知識運用到情境口語和寫作等方面，鍛煉學生的發散性思維，從而幫助學生更好地運用語法知識。

三、思維導圖與閱讀：梳理框架

在初中英語教學中，閱讀理解一直是一個重要內容。但是目前初中英語課文的篇幅都偏長，學生的詞匯積累不足，語法知識掌握不透徹，導致學生面對閱讀理解叫苦不迭。但是如果教師將課文分為零散的幾個部分，分別講解詞匯、語法和詞組，就會割裂文章的整體結構，使得學生無法理解文章的主旨。在閱讀教學中加入思維導圖，以上問題基本上可以得到妥善的解決，思維導圖往往能完整揭示復雜的長篇幅文章的框架，學生結合思維導圖閱讀文章，既能在閱讀過程中學習零散的詞匯和語法，又能統攝全文把握結構、理解主旨。

閱讀理解的文章可以粗略劃分為記敘文、說明文和議論文三大類，都可以運用思維導圖來梳理文章。

（一）記敘文

記敘文是初中英語閱讀中最常見的文體，與后面兩者相比閱讀難度較低，對學生來說卻是“讀通容易讀懂難”，利用思維導圖來梳理文章脈絡，可以讓學生把握作者的思想線路和情感變化，在閱讀的過程中不會遺漏重點句，從而更好地理解文章主旨。

（二）說明文

與記敘文相比，說明文最大的特點就是出現科學性名詞或術語的概率高，這對詞匯量較為欠缺的初中生來說，閱讀說明文的難度不言而喻，但是這些生詞往往就是說明文的關鍵點，其他的內容都是為了說明這些術語而存在的。因此教師在設計思維導圖時，需要將這些生詞按照文章的邏輯提取出來，在講解文章時為學生詳細解釋這些單詞的意義，這樣學生不僅能把握說明文的總體結構，還能準確地理解和學習一定的高級詞匯，久而久之減少學生閱讀說明文的畏難情緒。

（三）議論文

議論文具有以上兩種文體不具有的顯著特點，那就是它具有邏輯性。閱讀議論文時，學生不需要非常詳細的思維導圖就能大概掌握文章的構架和推論過程，所以教師不需要將思維導圖設計得過于周全，而是在恰當的地方留下問題讓學生來補充，比如作者提出某一結論的論據是什么、這些論據各自的角度是什么，這樣可以給學生一些懸念，一方面提高學生上課的注意力，另一方面引導他們養成自主思考的好習慣。

四、思維導圖與寫作：打開思路

英文寫作是一項非常重要的技能，沒有寫作的英語學習是不完整的。但是對初中生，尤其是成績較為一般的初中生來說，英語寫作往往存在一個問題：思路打不開，無從下手，無話可寫。誠然，不管是哪一門語言，寫作都需要牢固的基礎——詞匯、語法和一定的閱讀積累。教師可以引導學生運用思維導圖梳理文章，吸收積累詞匯和句式，而在英文寫作教學中，教師也可以利用思維導圖引導學生整理寫作思路，積累詞匯語句，正如葉圣陶先生所說的，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，閱讀與寫作的關系密不可分。

初中英語寫作的題目類型并不多，其中最常見的兩大類是建議類和介紹類，這兩種也是英文寫作中十分重要的類型，下文以這兩種類型為例，介紹如何在寫作教學中引入思維導圖幫助學生打開思路，讓文章言之有物。

（一）建議類

面對建議類的寫作題目，學生常常遇到的問題是想不出要寫什么建議，于是匆忙展開寫作，想到什么寫什么，導致文章結構混亂缺乏層次，思維導圖在建議類文章寫作中最明顯的作用就是能夠幫助學生展開聯想。

教師可以先通過思維導圖明確寫作的內容，確定要從哪幾個方面給出建議，之后再對每個方面進行細分，同時選擇將要用到的詞匯和搭配，這樣就可以更加明確要寫作的內容，學生寫作起來更加順暢，文章內容飽滿，層次清晰。以“How to learn English well”為例，可以先將文章分為課前、課中和課后三個部分，然后各個部分從聽、說、讀和寫四個方面給出建議，圖3是以課前預習為例所繪制的思維導圖。

（二）介紹類

相對于建議類作文，介紹類作文的難度較低，學生在寫作中一般都有話可寫，但是在單詞和句式的選擇上偏簡單化和單一化，不能將學過的知識學以致用。

如果說日常的學習積累相當于在學生的腦海里存進知識，那么寫作就是一個將這些知識提取出來的過程。前文的第一部分寫過思維導圖在詞匯教學中的應用，教師在教學同一主題的單詞時可以運用思維導圖幫助學生記憶，這樣一來，學生不僅能記住某一單詞，還能在腦中記住這一單詞和其他單詞的關聯，當學生面對某一主題的介紹類作文時，就可以將這一主題的單詞群集提取出來進行寫作，讓文章的詞匯更加豐富。

上課時，教師可以首先引導學生列出寫作中要用到的單詞，繪制成思維導圖，介紹類作文就是介紹某物怎么樣，所以詞匯主要是名詞和形容詞，比如在寫“My school”時，可以先列出思維導圖，明確需要用到的詞匯。接下來，再在思維導圖的相應位置列出需要用到的一些句型，沿用上一個例子，在寫作中會用到表示方位的單詞和短語，如in front of，behind，between等，也會用到表示某處有某物的there be句型。學生在根據這個思維導圖（圖4）進行寫作時，就會自然而然地寫出相關的句子，如The playground is big and there are a lot of trees around it which make us feel cool in summer. The well-stocked library is behind the playground.

在寫作教學中，學生學會在寫作前繪制簡單的思維導圖，既幫助他們回顧學過的詞匯和句型，又幫助他們寫出詞匯豐富、層次分明、邏輯清晰的文章，還可以培養他們的發散性思維、在腦海中形成強大的詞匯網絡和句型網絡。

從以上示例可以看出，思維導圖在促進英語教學變革中有重要作用，對教師來說，用思維導圖引領課堂教學，明確講課進程，可以提高學生的注意力，幫助學生理解學習內容，提升課堂效率;對學生來說，思維導圖將抽象的英語知識點以直觀地圖形呈現出來，幫助自身快速理解、長久記憶、學以致用。除此之外，學生在初中階段養成繪制思維導圖的習慣，這種良好的學習習慣會滲入高中和大學階段，讓他們終身受益。

【參考文獻】

[1]東尼·博贊.記憶術[M].陸時文，譯.北京：化學工業出版社，2014

[2]東尼·博贊.思維導圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版，2004

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[4]徐素敏.思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用研究[J].學周刊，2017（20）

[5]梁容錫.思維導圖在英語寫作中的應用[J].英語廣場，2019（2）

作者簡介：馬榮江（1969— ），男，壯族，廣西靖西人，中學一級教師，研究方向：面向農村的初中英語語音教學和詞匯教學。

（責編 劉小瑗）