電子書包在美術課堂中的應用

【摘要】本文以《夢幻的城堡》一課為例論述電子書包在小學美術課堂的應用，提出“創設新型信息化學習環境，激發學生學習興趣;創設動態教學過程，促進學生自主探究;啟發學生放飛想象，突破教學難點;豐富作品評價形式，提高課堂有效互動”等實踐方式。

【關鍵詞】小學美術 電子書包 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0150-02

美術是一門造型與視覺藝術，美術教學中每節課都離不開具體且可視的形象。在以往的小學美術教學中，教師常用的教學媒介為書本、課件、掛圖等，相對比較單調，很難使教學效果達到最大化。在當前信息化程度較高的背景下，教師可以考慮將信息技術與美術課程進行深度融合。電子書包是現代信息教學技術中的一種，其形態是一種便攜式終端，紙質教材、作業、課內外讀物、字典等學習資源被數字化處理后可以載入到這個終端中。日常教學中，教師借助電子書包里的文字、圖片、視頻等多媒體資源，可以豐富教學內容，開拓學生視野，同時電子書包也方便學生攜帶，使他們隨時隨地都能進行學習。本文以人教版小學美術三年級上冊《夢幻的城堡》一課為例，談談電子書包在美術課堂中的應用。

一、創設情境，激發興趣

小學生以具體形象思維為主，在視覺藝術形象比較突出的美術課程中，如果單一地采用看圖的方式進行作品講解，學生難以開展想象，對所學內容的理解也不會很透徹。如果教師在教學設計時就能利用電子書包里各種資源創設仿真情境，將抽象枯燥的知識難點與具體景象結合起來，便能極好地吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望，讓學生在“真實”的情境中獲得真實的體驗。

以《夢幻的城堡》為例，授課前筆者先根據情境需要制作一段圖文并茂、形聲同步的動畫片。在課程導入環節中，筆者運用電子書包的視頻播放功能播放該動畫片。動畫片里的地球慢慢轉動，先出現美國的迪斯尼城堡，隨著畫面的不斷切換，屏幕相繼出現俄羅斯的克里姆林宮城堡及其他國家的城堡。在生動的視頻中，學生參觀到不同國家不同造型、風格的城堡，從視覺和聽覺上直觀感受城堡這類建筑的美。電子書包創設出這樣的情境，刺激著學生的感官，激發著學生的求知欲，讓他們在“真實”的情境中獲得身臨其境的感受，進一步激發學生探索城堡藝術的興趣。

二、過程動態，自主探究

電子書包作為一種新型的設備植入課堂，為學生提供了動態開放的教學資源與個性化的學習空間。教師通過在線發布各種有趣的活動板塊，讓學生積極自主地進行活動體驗學習、任務驅動學習、情境遷移學習，既激發了學生自主探究的熱情，同時強化了課堂教學的生機與活力。

以《夢幻的城堡》這課為例，筆者運用了電子書包的搶答、互動題板功能，在線發布各種有趣的學習任務。例如，學生欣賞完所有的城堡圖片后，要進一步探究城堡的造型特點。那么，筆者先在多媒體大屏幕上引導學生對城堡的外形、色彩、房頂形狀進行觀察，然后利用電子書包的搶答功能，讓學生進行在線搶答。當筆者宣布“搶答開始”，學生便爭先恐后地點擊屏幕，最后問題由搶到題目的學生回答。若學生回答正確，筆者即時給予獎勵和肯定。利用電子書包設置搶答環節，讓學生在緊張、刺激的氛圍中學會迅速觀察、對比城堡的建筑風格及特征，既能鍛煉學生的觀察力、反應力，也能點燃學生課堂發言的積極性，激發學生進一步探究學習的欲望。

在搶答環節，學生通過觀察初步認識城堡的造型特點后，筆者再運用電子書包的互動題板功能，設計一款趣味拼圖游戲，使教學寓教于樂。拼圖游戲板塊內，擺放著各種形狀不同的幾何圖形，學生自主選擇圖形，拖拽或者旋轉方向，拼湊出一座完整的城堡造型。此環節的設計鼓勵學生動手動腦、自主探究、實踐思考，通過一番實踐嘗試拼出城堡造型，學生便能體驗成功的樂趣。

在這樣的動態教學過程中，教師隨時運用電子書包的搶答互動、游戲等功能，引導學生仔細觀察圖片內容，自主探究城堡造型，動手實踐嘗試，既豐富了美術課堂的教學內容，提高了學生學習的參與度，又提升了美術課堂的效率，加強了師生的互動交流。

三、啟發想象，突破難點

新媒體技術與美術課堂有效融合，使教學內容由難變易，有利于開拓學生的想象力與創造力，突破教學重難點。在《夢幻的城堡》一課中，教師可以運用電子書包的互動共享功能，發布環環相扣、層層遞進的教學活動，啟發學生自由想象、努力創造、大膽表現，使課堂由被動狀態轉變為主動狀態。

本課的教學難點為“如何開拓學生思維，創造出一座與眾不同的城堡造型”，筆者巧用電子書包共享畫筆板塊功能，在學生自主完成拼圖后，在線隨機選取一幅作品，用畫筆在多媒體大屏幕上示范作畫。筆者先對城堡房頂進行添加作畫，簡單的幾筆后，提問學生：“這個圖形現在看像什么呢？”學生紛紛回答像樹葉、像楓葉、像魚尾巴……接著，筆者邀請一位學生上臺，繼續對城堡進行創作，學生在筆者之前的示范啟發下，開拓了想象力和創造力，添加一些弧線、波浪線以及一些幾何圖形，將原本平淡簡單的圖形變成了豐滿獨特的城堡造型。

通過共享畫筆的手段來輔助美術教學，教師以寥寥幾筆便開啟了學生的創作思維，將教學難點化繁為簡，突破了教學難點，說明在新型的學習模式下，學生感受信息化技術給美術課堂帶來的新視覺、新體驗，思維產生了新轉變，課堂也獲得了高效性。

四、評價豐富，互動參與

評價是美術教學活動過程中不可缺少的環節，其根本宗旨是“激勵學生學習，調控學習過程，增強學習信心”。傳統的美術教學，評價方式單一，效果不理想，無法在短時間內全面評價全班學生的課堂習作，導致學生在學習過程中的變化和進步被忽略了。而互聯網信息技術中的電子書包具有強大的評價功能，能夠在短時間內做到評價自我作品與信息留言點評他人作品。電子書包多種評價方式的落實，使課堂教學的互動性增強，學生獲得反饋與改進的機會增加。

以《夢幻的城堡》的作品評價為例，學生在互評前，筆者先宣布作品的評分細則——五顆星打分及信息留言。五星包含：畫面構圖合理★，冷暖色區分明顯★，色塊大小布局合理★，明暗強弱得當★，情感表達豐富★;信息留言表示對作品的看法及建議。

在生生互評階段，學生參照評分細則，運用電子書包的拍照及共享平臺功能，無需全班走動，便可輕松、全面地觀摩全班同學的作品，同時還可以對同學的作品進行評價。打星與留言的綜合評價方式，一方面讓學生在整個評價過程中及時了解自己的學習能力，另一方面信息留言點評同學的作品，往往是各抒己見，這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，又能提高學生自身的審美能力。

在師生互評階段，教師運用電子書包里五星點贊、鼓勵掌聲的功能給予學生評價，讓學生感受到來自教師的肯定與鼓勵。例如，學生完成課堂作品后，面對比較色彩運用突出的作品，在語言上，筆者稱贊學生：“你很有色彩天賦，作品太棒了。”在行動上，運用電子書包的五星點贊、同屏投影的功能，為該生的作品給予五星好評，并將作品實時投影在大屏幕上，讓全班學生欣賞借鑒。面對比較普通的作品，也要積極尋找作者的閃光點，在語言上給予肯定：“你繪畫態度認真，用色再大膽些會更好。”在行動上給予作品四星點評。面對畫得較差的作品，在語言上對學生多使用“你的想象力很豐富，但缺少繪畫的訓練，今后多加努力會更好;或許你換個顏色搭配，效果會更好”等鼓勵性語言。在行動上則給予作品三星點評。無論學生創作出怎樣的作品，教師在語言上都要給予及時的肯定和真誠的表揚，運用電子書包的評價功能傳遞出“你進步可真大，老師以你為豪”的信息，讓評價作為整個教學活動的點睛之筆，幫助學生堅定美術學習的信心、調動學習的積極性。

課后，筆者將學生在課堂上完成的作品上傳至班級空間等網絡平臺，邀請家長融入其中，互相點評孩子們的作品，寫上簡短的評語，一來能讓家長更好地了解自己的孩子在學校的學習情況;二來獲得家長的肯定與鼓勵，對孩子而言是彌足珍貴的禮物，能夠更加堅定孩子的學習信心。

“以人為鏡，可以明得失”，運用信息技術手段，不斷創新評價機制，讓美術課堂的評價方式多樣化、互動化。課堂上，學生自評和互評，大膽發表見解，擴大交流和展示，有利于學生自主精神的培養;師生互評，教師引導性地講解分析作品優缺點，使學生更快地發現自己的不足，并能夠及時進行糾正。課后，將作品上傳至班級空間等網絡平臺，讓家長互相點評學生習作，充分發揮評價的激勵、導向和信息反饋作用。總體而言，美術課堂利用電子書包的評價功能，擴大了交流和展示，便于學生、教師、家長三者之間的交流互動，讓優秀的習作充分發揮課堂導向的作用。

教師巧用電子書包資源，設計一系列的教學環節——創設情境、知識搶答、互動題板、趣味拼圖等，幫助學生打開想象力，跳出思維局限，創作出活靈活現的作品。同時，利用電子書包輔助美術教學，讓學生感受新型學習模式帶來的新視覺、新體驗，進而獲得更好的學習效果。

作者簡介：賴佳慧（1989— ），女，廣西柳州人，小學二級教師，大學本科學歷，研究方向：小學美術教育。

（責編 黃健清）