童趣·童心·童真

【摘要】現代教育論認為：品德、知識、能力對人的發展很重要，但更重要的是人的自主性。作文教學中，引導學生通過玩游戲、編寫童話、生活實踐的體驗等嘗試，鼓勵孩子抒寫童趣、童心、童真，激發學生的寫作興趣，培養學生自主作文的能力。

【關鍵詞】作文教學;自主;抒寫

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

現代教育論認為：品德、知識、能力對人的發展很重要，但更重要的是人的自主性。葉圣陶先生也曾說過，“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作”。文章是心靈真實聲音的承載體，對于小學生而言，他們用自己的語言來反映童年真實生活，來表達一種童真童趣之感。以人為本，在教給學生知識，發展學生能力的同時，培養學生自主意識，是我們應當確立的科學的教育功能觀。在作文教學中，采取直觀形象、生動新穎的教學手段，鼓勵孩子抒寫童趣、童心、童真，就是培養自主作文能力，發展學生自主性的重要途徑。

一、在玩游戲中習作，抒寫童趣

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作文教學中，針對兒童好動好玩的天性，筆者采用玩游戲的形式吸引鼓勵學生積極、專注、活潑地參與習作訓練活動，激發他們的作文熱情，使學生進入“樂之者”的境界，去熱烈、自主表達。如一次作文指導課，我故意不告訴學生要寫作文，而是說：“這節課我們來玩一個傳話游戲。”我把學生分成四個小組，公布比賽規則后，讓每組的第一位同學根據紙條的內容依次傳給下一位同學，并要求學生好好體會自己傳話的心情并注意觀察傳話的同學。一場熱烈緊張的傳話游戲在孩子們身上淋漓盡致地表現出來，最后公布答案，更是整個游戲的高潮，因為傳話傳出的錯誤笑料百出，由此我借機引導學生思考：從傳話游戲中你獲得什么啟示？整節課我引導學生說出他們觀察到的內容以及自己的感受。同學們踴躍發言，把現場情景及自己的心理感受繪聲繪色敘述出來。大家互相交流、補充，最后我讓大家把游戲過程寫下來。作文課上我看到了學生童真的笑容，大家在游戲作文的過程中體驗到了樂趣，感受到作文沒有想象的那么難，學生“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語”（贊可夫語）。游戲作文讓學生在玩中學，整個教學過程充分考慮了學生的主體地位，為學生營造了生動活潑、無拘無束、自由發揮的課堂氣氛，使學生把寫作任務轉化為主動參與表達的需要。因而，一篇篇布滿童趣的佳作應運而生。學生的觀察力、判斷力、想象力以及習作訓練的積極性和主動性得到發展與發揮。

二、在編寫童話中訓練，抒寫童心

兒童對童話總是有著特殊的喜好，因為童話總是充滿夸張和幻想。在想象世界里，孩子可以從自己獨特的視角和情感出發，盡情地馳騁想象，可以同花鳥蟲魚對話，到山川湖海游歷，到宇宙星球去探索……我們讓兒童編寫童話，正是順著他們心理上的需求。在編寫童話的活動中，他們的思維能力和語言表達能力都能得到很好的發展。因此，我注意引導學生注意觀察身邊的生活實際，從中捕捉童話素材，展開想象，運用夸張、擬人的手法創作童話。例如班上有個別同學喜歡用掃把和畚斗開玩笑，往往把這些東西弄得少了“胳膊”丟了“腿”。我利用這一情況指導學生以《掃把與畚斗的對話》為題寫一篇童話。我首先引導學生扮演角色展開討論，學生在幻想的世界里盡情遨游，當起了“掃把”與“畚斗”，紛紛講述了自己的命運與遭遇，真情流露了它們為清潔環境衛生而不惜犧牲自己的“心聲”，也道出了它們想得到理解與愛護的渴望。在這基礎上，我讓學生編寫出一篇童話。結果寫出來的童話《掃把與畚斗的對話》感情豐富，生動有趣，同時學生受到了一次深刻的思想教育。學生找到了思想的源頭，有了源頭才會不息地傾吐出真實的感情之水。這一活動結束后，學生意猶未盡，向我建議以“花草樹木的心聲”寫出有關保護花草樹木的童話。這個建議令我獲得意外的驚喜，我欣然同意。學生置身于童話世界里，有的寫《請別折了我的腰》，有的寫《如果您腳下留情……》，有的寫《送給你一片芳香》……可謂“八仙過海，各顯神通”。學生愉悅地、主動地探求知識，在童心的世界里創造，自主地寫出了許多富有創意的文章。我對于有創意的作文，哪怕有個別的不足、缺陷，總是給予充分肯定，鼓勵學生滿懷信心。

三、在體驗生活中訓練，抒寫童真

生活是一本內容豐富、應有盡有的書，蘊藏著趣味、知識與神秘，它們為孩子創造了廣闊的觀察空間，提供了優厚、難得的寫作素材。作文教學中為了讓學生擁有心靈的自由和本真，作文中敢于說真話、寫真事，教師就必須給學生更多自主機會，引導學生聯系生活，以開拓思路，活躍思維，自主地聯想、講述、抒寫，寫出自己的感受，展現自己的童真。校園生活中，同學們之間發生的事情也很多，里頭有他們的喜怒哀樂，對同學的看法和做法也各有不同。例如我舉辦“我對××同學的……”活動，活動的內容是讓每個同學將自己對班上各個同學生活、學習的實際表現的看法寫出來，然后由老師把他們寫出來的評語匯總分類，并發到他們各自手中，讓同學們了解其他同學對自己的看法。學生對這樣的寫作形式感到新奇，產生強烈的傾吐欲望。于是，許多充滿著鼓勵、原諒、理解、欣賞、建議的評語就躍然紙上了，同學們在作文中發現自己的優缺點。特別是一些學困生平時缺乏自信心，自暴自棄，現在看到同學們那熱情洋溢的鼓勵，深深感受到同學的友情，也從中發現許多自己沒看到的優點，增強了自信心。從一篇篇字里行間飽含著真情實感的作文中，我看到了一顆顆真誠熱情、向上的種子正埋入他們的心田。在家庭生活中，教師同樣可以引導學生去體驗去感受生活。如引導孩子去感受父母的愛，為父母做一些力所能及的家務，與父母意見不合時如何與父母溝通等這些生活的事情都可以成為學生的真情流露。又如教學命題作文《我有一個想法》，通過一件具體事例寫出內心真實的想法，要求內容具體，感情真摯。我引導學生畫思維導圖，從自己身邊的人、事、物開始搜索，漸漸地他們就有了頭緒，有的同學想到了爸爸媽媽工作很辛苦，便有了一個想法：長大了，替爸爸媽媽分擔。有的同學想到了自己有一天做作業時，遇到了一個難題，他拿著作業去問爸爸的時候，爸爸拿著手機玩游戲;去問媽媽的時候，媽媽拿手機在淘寶。于是，他有了一個想法：把家里所有手機都藏起來……學生們的思維一下子就打開了，大作文興趣和寫作積極性被調動起來了，學生把筆觸伸向自己的內心世界，用無忌的童言抒寫自己的真情，本次習作成為孩子釋放心情、訴說心事的精神之旅，學生在習作中成長。

童年是人生最開懷的時期，保護孩子的童趣、童心、童真，讓他們自主地、生動活潑地寫作，才會寫出一篇篇天真純樸，充滿生活情趣的佳作來。反過來，通過這樣的訓練，又促進孩子童心、童趣、童真的發展，從而推動他們自主意識的形成與發展。

參考文獻

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[2]劉蓓.保護童真童趣，書寫個性[J].作文成功之路（高中），2015（12）.

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作者簡介：沈冰清，女，1976年生，福建詔安人，中小學一級教師。