核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

【摘 要】隨著時(shí)代的進(jìn)步、教育改革的推進(jìn)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重視程度日趨增高。數(shù)學(xué)作為奠定學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要科目，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地。增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方法之一，而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提升學(xué)生的提問(wèn)能力有利于數(shù)學(xué)有效課堂的建設(shè)。本文通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的分析，以期給數(shù)學(xué)一線教育工作者提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)課堂;問(wèn)題意識(shí);學(xué)生提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0053-02

1? ?初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀

要多為學(xué)生提問(wèn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力雖然是老生常談，但在具體操作中這項(xiàng)措施卻沒(méi)有得到很好的落實(shí)。在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大多數(shù)還是采用“教師講，學(xué)生記”的單向輸出模式。部分教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，一味地講知識(shí)點(diǎn)、趕課程，直接把知識(shí)要點(diǎn)公布給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，也沒(méi)有給學(xué)生充分思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，而是通過(guò)“填鴨式”教學(xué)和“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)鞏固知識(shí)。初中數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，需要學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以及較強(qiáng)的思維轉(zhuǎn)換能力。這種“應(yīng)試化”教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不懂的地方?jīng)]有機(jī)會(huì)得到解答，而是被動(dòng)地接受既定概念，在層層概念疊加之下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒也節(jié)節(jié)升高，甚至?xí)霈F(xiàn)排斥情緒。

2? ?造成初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的原因

2.1? 教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求

在上文中提過(guò)，“應(yīng)試化”教學(xué)模式的應(yīng)用是造成學(xué)生缺少提問(wèn)意識(shí)的主要原因之一。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力沒(méi)能被數(shù)學(xué)教師放在一個(gè)顯要的位置上，甚至常常被教師忽略。教師的教學(xué)陷入了“只要學(xué)習(xí)好理論知識(shí)，能背出知識(shí)點(diǎn)、會(huì)用即可”的誤區(qū)。這樣的教學(xué)模式逐漸消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喪失自我思考的能力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂中，教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，掌控課堂的發(fā)展的節(jié)奏，就會(huì)直接拋出問(wèn)題的答案，減少學(xué)生思考的時(shí)間和提問(wèn)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)喪失提問(wèn)的意識(shí)，更遑論提問(wèn)能力的提升。

此外，教師為了趕進(jìn)度，一味地上課，認(rèn)為學(xué)生提出的問(wèn)題不能很好地體現(xiàn)這節(jié)課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，甚至?xí)n堂，“浪費(fèi)”了寶貴的時(shí)間，因此減少了學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)。甚至?xí)趯W(xué)生提出與該課堂知識(shí)點(diǎn)不緊扣的問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課才會(huì)提出如此“跑題”的問(wèn)題。學(xué)生在這樣的教學(xué)課堂中逐漸喪失了提問(wèn)的積極性，個(gè)人的學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感下降。

2.2? 學(xué)生方面

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極要素之一，當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物產(chǎn)生了興趣，他們便會(huì)主動(dòng)地想盡一切方法接近并學(xué)習(xí)該興趣載體。因此，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)了好奇和興趣，那么他們會(huì)主動(dòng)去探索，并學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們能夠體會(huì)探索的樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興奮、提出問(wèn)題時(shí)的不解和獲得解答之后的滿(mǎn)足感。這會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步地接近并融入數(shù)學(xué)知識(shí)。與此相反，缺少興趣加持的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件極為乏味的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有探索的欲望，更遑論積極地去提問(wèn)了[1]。人的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。每個(gè)人都是不同的個(gè)體，性別、年齡、在不同方面的發(fā)展速度和水平都存在差異，這都影響著他們的學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生擁有豐富的想象力、語(yǔ)言敏感度高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)更加如魚(yú)得水;有的學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和空間轉(zhuǎn)換能力，那他在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問(wèn)的可能性自然大大增多。教育學(xué)中提出學(xué)生的認(rèn)知方式具有場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。場(chǎng)依存型的學(xué)生更加喜歡在大環(huán)境中表現(xiàn)自己，他們更加喜歡集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠在活動(dòng)中展現(xiàn)自己;而場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生更喜歡自己思考，自己解決問(wèn)題。從二者的具體表象來(lái)看，輕而易舉地就明白哪種類(lèi)型的學(xué)生更愿意回答問(wèn)題。

3? ?初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑

3.1? 創(chuàng)建積極的課堂情境

積極的數(shù)學(xué)課堂情境能夠幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，更好地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并針對(duì)這一重點(diǎn)產(chǎn)生提問(wèn)的意識(shí)。在初中教學(xué)課堂中，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助營(yíng)造良好的課堂情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并且將難以理解的數(shù)學(xué)理論融入到生活實(shí)際中去，減輕理解的難度，讓學(xué)生在活動(dòng)中輕而易舉地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如在對(duì)《勾股定理》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用歷史文化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上課伊始，教師出示圖片并進(jìn)行講述：畢達(dá)哥拉斯到朋友家做客，發(fā)現(xiàn)朋友家的用磚鋪成的地面中用了直角三角形三邊的某種數(shù)量關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)觀察圖片，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？引導(dǎo)學(xué)生交流、總結(jié)，得出圖中含有大大小小的等腰直角三角形。以此奠定本節(jié)課的上課基調(diào)，步步深入。這樣的導(dǎo)入既新穎又具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情以及加深對(duì)勾股定理的思考[2]。

3.2? 創(chuàng)設(shè)漸進(jìn)的引導(dǎo)方式

學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的建構(gòu)和提問(wèn)能力的提升不是一蹴而就的。教師要幫助學(xué)生形成正確的思維意識(shí)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，有聯(lián)系地、有目的地進(jìn)行提問(wèn)，而不是不著邊際的提問(wèn)，問(wèn)有所指才是提問(wèn)的精髓。在教學(xué)過(guò)程中，教師要因材施教，步步引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，將問(wèn)題提到點(diǎn)子上去，一個(gè)問(wèn)題結(jié)束之后要產(chǎn)生新的問(wèn)題，這樣不斷地進(jìn)行探索，鍛煉學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的能力，真正做到學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)。如教師在教學(xué)《直線、射線和線段》時(shí)，課堂的開(kāi)始教師圍繞題目提出疑問(wèn)：把這三種線放在一課里，它們之間有什么聯(lián)系呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：有哪些物體可以近似看作直線、射線和線段呢？請(qǐng)同學(xué)們分組交流，教師巡視點(diǎn)撥。在學(xué)生充分討論完之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們的異同點(diǎn)提出疑問(wèn)，三者的性質(zhì)就在學(xué)生的一步步推斷中躍然紙上。這樣的教學(xué)方式，教師處于引導(dǎo)者的位置，給學(xué)生拋出引線，讓學(xué)生大膽設(shè)疑、勇敢提問(wèn)并適當(dāng)?shù)夭捎谩邦^腦風(fēng)暴法”，在充分的討論中獲取真理。而教師要做的是在一旁適時(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)，起到一個(gè)“助產(chǎn)士”的作用。

3.3? 創(chuàng)建和諧的課堂氣氛

和諧的班級(jí)氣氛，能夠幫助學(xué)生形成一定的群體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我歸屬感，并且有利于學(xué)生自我探究能力的提升，積極的班級(jí)文化氛圍更能推動(dòng)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在和諧的班級(jí)氛圍中敢于展現(xiàn)自己、敢于正視自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，敢于向教師提出問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)這樣的班級(jí)氣氛，教師可以通過(guò)舉行班集體團(tuán)建活動(dòng)、與個(gè)別同學(xué)進(jìn)行談話(huà)、推動(dòng)小組合作探討數(shù)學(xué)問(wèn)題活動(dòng)等方式增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，促進(jìn)同學(xué)之間情感的升溫，讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在這樣寬松自在的環(huán)境中，他們就不在乎自己會(huì)“出洋相”“丟面子”的情況發(fā)生，敢于通過(guò)一次次提問(wèn)抓住問(wèn)題的本質(zhì)，通向知識(shí)的巔峰。

在對(duì)蘇科版七年級(jí)下冊(cè)《真命題和假命題》的教學(xué)中，教師上課開(kāi)始先出示五組命題：（1）如果兩個(gè)三角形的三條邊對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等;（2）如果一個(gè)四邊形的一組對(duì)邊平行且相等，那么這個(gè)四邊形是平行四邊形;（3）如果一個(gè)四邊形的兩條對(duì)角線互相垂直，那么這個(gè)四邊形是菱形;（4）如果一個(gè)四邊形的兩條對(duì)角線相等，那么這個(gè)四邊形是矩形;（5）如果一個(gè)三角形是等腰三角形，那么這個(gè)三角形的兩個(gè)底角相等。請(qǐng)學(xué)生分組討論，然后小組推選代表對(duì)這幾個(gè)命題提出一個(gè)問(wèn)題，如：這幾個(gè)命題之間有什么共同的結(jié)構(gòu)特征？而教師不作答，請(qǐng)另一個(gè)小組進(jìn)行解答。這樣的教學(xué)方式，沒(méi)有給學(xué)生定下知識(shí)的框架，只是給學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)線，然后給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，使他們通過(guò)自己的探究獲得命題的概念。這樣的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且在學(xué)生回答出來(lái)之后增加其自我榮譽(yù)感，還促進(jìn)了班級(jí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)[3]。

綜上所述，能夠看出培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力擁有積極的促進(jìn)作用。在結(jié)合核心素養(yǎng)的視域下，初中數(shù)學(xué)教師必須重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提升自學(xué)能力和創(chuàng)造力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊小洋，申繼亮.閱讀理解情境下中學(xué)生提問(wèn)能力發(fā)展特點(diǎn)研究[J].心理發(fā)展與教育，2005（1）.

[2]姜保平，何彥平.如何更充分地調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[J].寧夏工學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，1997（A10）.

[3]丁鵬程.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（7）.

【作者簡(jiǎn)介】

朱敏彥（1983～），女，漢族，學(xué)歷：本科，研究方向：數(shù)學(xué)。