基于核心素養的高中生物教學情境設計策略

鐘釩

【摘 要】在新時期背景下，一種新穎且主要的教學理念，可以為高中生物課程的改革創新發展提供有力的思想支撐。所以，教師在進行各項教學活動設計組織過程中，應始終堅持基于核心素養來進行課堂教學模式的構建與完善，基于學生核心素養培養需求，創設與之相適應的教學情境，促進授課質量的不斷提升，吸引更多學生全身心參與其中。

【關鍵詞】核心素養;高中生物;情境教學

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0077-002

教學情境作為課堂教學的基本要素，是通過各類教學情境的恰當創設來激發、指導學生學習探究的一個過程。在此過程中，學生具有一定的獨立、自由空間，通過問題解決方案的設計組織，進行有利信息的探究與積累，從而不斷優化授課環節與成果。因此，在新課標背景下，為了進一步提升學生的生物綜合素養，為其今后的學習發展奠定良好基礎，教師應充分重視、不斷完善生物情境教學設計，進而獲得更理想的教育培養成果。

1? ?創設生活化教學情境

新課程教育理念強調高中生物教師在日常教學活動設計組織中，除了新穎豐富理論知識的學習掌握外，還要重視實踐應用能力的培養，引導學生準確、靈活的運用所學理論知識來進行各類社會生活現象的分析與解釋。高中生物學習、探究的相關知識內容與人們的實際生活有著密切聯系。如在人體結構、骨骼成長以及耳鼻喉等器官問題，以及遺傳病等相關知識點的講解，教師就可以適當引用實際生活中的一些案例來給予深入分析，進而讓學生對所學的理論知識產生透徹理解與深刻印象，為下一階段生物學知識的學習奠定良好基礎[1]。

通過有機整合生物知識與學生較為熟悉的社會現象、事物，對實際生活中那些與生物知識相關的情景做出全面挖掘，并靈活引用到課堂教學活動中。這樣學生不僅能夠積累新穎、豐富的生物知識，也能做出恰當的課外延伸，促使學生真正做到學以致用，掌握更多分析、解釋各類現象的能力，促進學生生物綜合素養的全面提升。

2? ?創設游戲教學情境

游戲作為一種團體性活動，也是廣受學生歡迎的一種教學方式。在生物教學中，教師應結合具體情況與實際需求，恰當引用游戲形式來開展各項教學活動，運用學生更容易接受的課堂教學方式[2]。

如教師在帶領學生學習人體器官系統的相關知識點時，可以創設這樣的游戲情境：讓學生以小組形式來畫出不同的人體器官，然后再將其放在一起，最終拼成一張人體器官圖。最后讓學生分別進行不同器官角色的扮演，以不同形式、語氣來說明、解釋自己扮演的角色。也可以組織學生開展“你比劃我猜”的游戲活動，讓學生以小組形式來完成此項活動。通過這種游戲情境的創設，不僅有助于調動學生的學習積極性，也能夠以更生動、有趣的方式來呈現原本枯燥的教材知識，進而讓學生對所學知識產生透徹理解與深刻印象。

3? ?創設問題教學情境

問題作為激發、拓展學生思維的重要方式。為了進一步拓展學生的學科核心素養，教師應結合具體情況來進行各類生物問題的恰當設計，為學生自主思考、分析提供更多機會，讓學生在各類生物問題學習、探究中熟練掌握相關知識，幫助學生積累豐富的情感體驗。為此，在生物課堂上，教師應結合本階段教育培養目標和學生認知發展特點來創設恰當的問題情境。

如教師在帶領學生學習“蛋白質”的相關知識點時，可以基于實際生活，提出這樣的問題：如何利用生物知識解釋大頭娃娃現象？三聚氰胺毒奶粉為何會導致幼兒出現腎結石？讓學生基于這些問題來進行生物資料的收集，優化課堂討論與交流。在這種特定問題情境下，學生的生物思維不僅能夠得到全面激發，也能夠為其自主學習意識與實踐探究能力的進一步提升創造良好條件。

4? ?創設探究性教學情境

在高中生物教學中，探究教學情境的合理設計，不僅有助于學生自主學習意識的培養，也能夠引導更多學生全身心參與到各類生物探究活動當中，進而對所學生物知識產生透徹理解，將其主觀能動性充分發揮出來[3]。

如教師在組織學生圍繞“植物生長素”來開展探究學習活動時，可以基于課程內容設計這樣的探究課題：玉米發芽實驗操作。讓學生在實驗操作中，對玉米胚芽鞘在不同環境下呈現的生長特性做出全面觀察。基于此，可運用多媒體在生物課堂上將實驗操作中記錄的胚芽鞘生長記錄情況清晰呈現出來。這樣學生不僅能對相關知識產生透徹理解，也能在自主學習探究中，通過觀察玉米種子的發芽情況，對生命的含義、生長規律產生深刻體會。探究性教學情境的恰當創設，既可以引導學生從不同層面來加強對生物知識的了解，也能夠幫助學生實現對生物學規律特點的全面把握，真正認識到所學的生物知識背后蘊含的人文內涵、科學素養。

5? ?創設實驗教學情境

高中生物課原本就是一門實驗性較強的學科，與其他方式相比，實驗教學活動的開展，可以將生物知識更生動、形象的呈現給學生，不僅有助于良好課堂氛圍的營造，也能夠促進學生課堂學習效果與效率的大幅度提升[4]。對此，在實際授課中，教師可以整合現有資源與條件，引導學生以小組形式來開展生物實驗，按照提前制定好的步驟，科學利用各項實驗工具、器械來進行各項操作，認真做好各項實驗記錄。在實驗結束后，引導各小組針對實驗流程與結果等方面做出深入討論，以此來促進學生實踐操作與探究能力的不斷提升。

另外，在實際授課中，還應為學生多留一些懸念，積極引導學生從不同角度進行猜想、質疑，進而促進學生學習生物的興趣與效果不斷增強，能夠從不同角度來進行各類問題的深入探究。在生物課堂上，通過實驗教學活動的靈活組織，除了授課內容的拓展與環節優化之外，也能夠為學生創新思維與能力的培養與拓展創造良好條件，將情境教學的優勢特點充分發揮出來。

6? ?適當制造一些認知沖突

舉一反三、追本溯源不僅是思維培養的一項普遍要求，也是一項特性[5]。一個人只有在認知上出現矛盾與沖突時，才能夠產生強烈的問題探究欲望，才能夠對整個探索過程、所學知識產生深刻印象。尤其對高中生來講，他們對一切新鮮事物都有著強烈的好奇心與較高的接受能力，這也在一定程度上為生物教師的備課提出的新的要求。在情境教學設計中，講解的理論知識、觀點，以及論證的案例要充分體現出創新性。當然，也可以實現與學生現有認知、生活經驗之間的沖突，基于認知沖突力量的充分發揮來促使學生從各個角度來對相關知識問題做出深入探究。而在此過程中，教師通常只需要給予恰當的點撥與指導，就可以幫助學生攻克各類難題，獲得水到渠成的效果，促進學生綜合學習、應用能力的全面提升。

綜上所述，基于核心素養背景下，高中生物教師在設計、組織各項教學活動的過程中，應充分認識到，加強情境教學的優化設計，不論是對學生學習、參與積極性的調動，還是對授課內容、方式的進一步優化等諸多方面都具有重要意義。對此，教師應基于學生核心素養的培養與發展，創設更科學、新穎且多樣化的教學情境，引用更科學有效的策略方法，構建更生動、高效的生物課堂，促進其授課效果與效率的大幅度提升。

【參考文獻】

[1]成滿紅.高中生物生活化教學情境創設的策略研究[D].揚州大學，2017.

[2]孫立.創設情境 激發興趣——高中生物情境教學例談[J].中國校外教育，2016（31）.

[3]李斌.高中生物課堂教學中問題情境創設的應用研究[D].揚州大學，2016.

[4]方永蘭.高中生物問題情境教學策略與學習遷移能力研究[D].蘇州大學，2014.

[5]劉海濤.“問題情境”在高中生物選修模塊教學中的運用研究[D].陜西師范大學，2013.