基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學研究

黃海英

【摘 要】高中數(shù)學教學中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要結合新課改提出的要求，注重學生“四基”和“四能”的提升。本文就基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學展開研究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學;教學

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0121-02

教師在教學環(huán)節(jié)中始終以新課改理念為指導，結合高中數(shù)學的特色，在核心素養(yǎng)教學中，不僅要做到潛移默化，而且還要做到潤物細無聲，尤其是要結合當代高中生的特點，確保教學的針對性、有效性。

1? ?高中數(shù)學核心素養(yǎng)新要求

目前的高中生大都是“00”后，而高中數(shù)學教材，則是基于當前的信息化時代，對教學內容進行了優(yōu)化和完善，不僅與學生的年齡特點和時代特點相符，站在學生的視角來思考問題，并將學生學習的難點作為突破口，條理清晰、思路明確地解決了諸多問題。特別是在學生思維轉變過程方面有著較大的突破，嚴格按照國家新課標和國家教育大綱，注重學生學習技巧的提升，有著嚴謹?shù)慕虒W理念，要求學生學會應用所學的知識促進學以致用，達到學以致用的目的。

在高中數(shù)學核心素養(yǎng)教學方面，也對學生提出了新的要求：要求學生在學習知識和技能的同時，還要對各種繁雜的局面處理具有一定的能力，對傳統(tǒng)認知能力的外延，在綜合認知與情感以及技能方面的多元化發(fā)展，具有綜合性、習得性、抽象性、生成性、階段性、持續(xù)性。要求學生學會基于數(shù)學的視角去觀察世界，并學會基于數(shù)學語言來表達世界，樹立敢質疑、勤思考、科學嚴謹?shù)那髮嵕瘢瑢崿F(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師在教學中切實注重核心素養(yǎng)的教學，采取多元化的方式促進學生核心素養(yǎng)的提升[1]。

2? ?對策分析

2.1? 明確核心素養(yǎng)的教學思路，提高核心素養(yǎng)教學的針對性

第一，引導學生借助數(shù)學思想促進數(shù)學問題和實際問題的處理。由于生活中的數(shù)學隨處可見，在處理現(xiàn)實的問題時，需要應用數(shù)學思想，如抽象、化歸、空間、演繹推理等數(shù)學思想，才能促進實際問題的處理，從根本上促進學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，引導學生結合所學知識促進學生良好學習素養(yǎng)的養(yǎng)成。因為學生學習數(shù)學知識的目的就在于更高的應用，加上高中數(shù)學注重學生學習能力的培養(yǎng)，教師需引導學生主動學習，同時能更好地促進學生數(shù)學抽象素養(yǎng)與數(shù)學建模素養(yǎng)。如在教學《平均變化率》時，由于其是“導數(shù)及其應用”學習的基礎，所以引導學生在自主學習中，掌握平均變化率就是描述變化快慢的一種數(shù)學模型，學生在這一過程中能直觀地感受到以直代曲的數(shù)學思想方法，對數(shù)形結合的數(shù)學思想更好地理解，并注重實際問題的處理，借助實際的生活背景將函數(shù)模型提出來，讓學生在平均變化率建構的過程中，對平均變化率的現(xiàn)實作用得到認可。這一過程中，學生基于數(shù)、形兩個不同的角度對平均變化率有一個直觀的感受，促進學生養(yǎng)成抽象的數(shù)學思想和良好的數(shù)學建模素養(yǎng)。

2.2? 結合學生生活與高中數(shù)學特點，注重教學情境的創(chuàng)設促進教學的多元性

高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，目的之一就是引導和幫助學生遇到復雜局面時解決問題的能力，這樣才能更好的應對未來社會的挑戰(zhàn)。因為數(shù)學源于生活，教師在教學中需要回歸到現(xiàn)實生活。具體而言，就是切實注重生活化教學的實施，并注重學生知識的整合能力提升。把抽象的數(shù)學問題與學生的真實生活場景進行有機的結合，根據(jù)高中數(shù)學的特點，為學生創(chuàng)造可以借助自身知識處理現(xiàn)實生活問題的機會，從傳統(tǒng)的孤立學習中走出來。如在教學《任意角》這一知識點時，由于其作為三角函數(shù)知識學習的基礎，而三角函數(shù)不僅與生活有著較強的關聯(lián)，而且與學生所學的物理知識有著較大的關聯(lián)，這就需要將生活中常見的物理現(xiàn)象聯(lián)系來更好地加強對其的學習。如首先要求學生思考和回憶生活中有哪些現(xiàn)象具有周而復始、循環(huán)往復的特點？學生回憶之后，教師可以將這些現(xiàn)象給學生舉例，這樣學生就能有一種豁然開朗的感覺，如車輪轉動、潮汐等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象與學生之前所學的數(shù)學概念角與函數(shù)相關，再在此基礎上引入對《任意角》這一知識點的教學，就能有效的達到良好的導入效果。學生在這一過程中也能在生活化的教學情境下找準新知識的切入點，促進學生數(shù)學學習能力的提升[2]。

2.3? 強化學生的引導和啟發(fā)，在研究性學習中促進學生良好數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成

高中數(shù)學教學中教學核心素養(yǎng)是基于教學的內容、方式方法、學習過程等進行潛移默化的培養(yǎng)。而要想從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，就需要引導學生自主化的學習知識，并在教師的啟發(fā)下對數(shù)學知識進行再創(chuàng)造。而學生在這一過程中，又是自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)造的過程，學生學習的過程具有較強的自主性，能促進學生數(shù)學思維與數(shù)學方法的多元化。如在教學《曲線與方程》時，教師可以借助多媒體將圓錐曲面的動畫生成展示出來，并引導學生注意與圓錐的軸垂直的平面截圓錐的變化情況，看看截面和圓錐側面交線是哪一種圖形？而當平面轉動之后，由于平面和圓錐軸線之間的夾角發(fā)生了變化，此時截口曲線發(fā)生了哪些變化？諸如此類問題提出之后，學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)圓和橢圓以及拋物線與雙曲線均能從平面截圓錐中得出，這樣學生就能對圓錐曲線有一個基本的認識。而在此基礎上，為了與教材中的內容取得縱向的聯(lián)系，啟發(fā)學生采取類比學習促進數(shù)學問題的處理，從而更好地利用方程對圓錐曲線的性質進行研究和掌握。這就需要啟發(fā)學生回憶和思考直線與圓之間的關系，并對比學習曲線與方程之間的關系，讓學生從根本上意識到學習曲線與方程的重要性。這樣再將所要學習的知識進行學習，學生就能在教師的有效引導和啟發(fā)下，將圓的幾何概念和方程進行回顧和學習，并在此基礎上，對所要學習的知識點進行歸納和提煉，最后實施鞏固練習，加深學生對其的理解和認知，同時利用練習題對學生的學習情況進行檢驗，并結合學生的不足，針對性的進行優(yōu)化和完善。如引導學生基于數(shù)形結合的思想來思考方程：所表示的曲線是什么？學生在求解過程中，可以利用坐標系將得出的或者畫出這兩條曲線，由于的解的坐標點均置于這兩條直線之上，此時只要是處于這兩條直線上的點，均能滿足的要求，將這兩條直線合起來。這樣學生就能對充要條件更好地理解，對曲線與方程的概念有一個更加深層次的理解。但是有的學生在畫坐標系時容易出現(xiàn)不規(guī)范的問題，導致學生得出的結論不同，此時就需要引發(fā)學生的思考，相互之間加強對其的研究，才能更好的加強學生對其的理解[3]。

3? ?結束語

綜上所述，在高中數(shù)學教學中，加強核心素養(yǎng)的教學是一項十分重要的工作，需要教師在教學中結合新要求，注重教學思路的明確，創(chuàng)設良好的教學情境和強化對學生的引導和啟發(fā)，讓學生在教師的潛移默化中獲得教學核心素養(yǎng)，在循序漸進中學習數(shù)學知識，促進學生良好數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【參考文獻】

[1]趙芳芳.在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].知識窗（教師版），2017（12）.

[2]劉聰勝，杜海洋，汪仁林.淺談數(shù)學核心素養(yǎng)在高中教學中的教學[J].陜西教育（教學版），2017（11）.

[3]吳玲.在高中數(shù)學課堂教學中落實核心素養(yǎng)培育之研究[J].課程教育研究，2017（38）.